楊政軍

【摘要】針對中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課開設(shè)過程中存在的若干問題進行了深入探討，并提出了一些針對性的改進建議。

【關(guān)鍵詞】通識性素質(zhì)教育選修課 若干問題 相關(guān)建議

中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課是中國礦業(yè)大學(xué)為擴大本科學(xué)生的知識面、開拓視野、推進文理滲透、理工結(jié)合、提高其綜合素質(zhì)，面向全校本科生開設(shè)的一類課程，對于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神具有重要作用。下面將對中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課開設(shè)過程中存在的一些問題進行探討，并提出一些針對性的改進建議。

一.中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課課程開設(shè)的基本情況

中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課，按所屬學(xué)科分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、人文社科類、藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類、經(jīng)濟管理類、體育軍事類等六大類系列課程，按開課類型分為穩(wěn)定性全校通識性素質(zhì)教育選修課和機動性全校通識性素質(zhì)教育選修課。全校通識性素質(zhì)教育選修課程分16學(xué)時、32學(xué)時兩種，其中，16學(xué)時課程計1.0學(xué)分，32學(xué)時課程計2.0學(xué)分。大學(xué)生在校期間必須至少取得10個全校通識性素質(zhì)教育選修課學(xué)分，所有學(xué)生至少選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程2學(xué)分。其中人文類各專業(yè)學(xué)生至少選修藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分；藝術(shù)類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分；理工類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、藝術(shù)鑒賞類課程各2學(xué)分；經(jīng)管類和體育類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分。

二.通識性素質(zhì)教育選修課課程開設(shè)的“顧客需求調(diào)查”嚴重不足，學(xué)生總體滿意度偏低

中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課課程的選課對象是在校大學(xué)生，從更好地服務(wù)學(xué)生、優(yōu)化課程開設(shè)效果的角度出發(fā)，在校大學(xué)生希望開設(shè)什么樣的課程、內(nèi)容主要涉及哪些內(nèi)容以及喜歡教師采用何種上課方式等等諸如此類的“顧客需求調(diào)查”是必不可少的。

但是，本人發(fā)現(xiàn)，無論是穩(wěn)定性全校素質(zhì)教育選修課還是機動性全校通識性素質(zhì)教育選修課，其課程的開設(shè)主要是由于教師的教學(xué)考核工作量不足而被迫開設(shè)，或者是教師本人根據(jù)自己的興趣愛好以及自己能夠開設(shè)的講授課程，提出開課申請并經(jīng)過校方形式上的審批之后即可接受學(xué)生的選課申請。如果教師申請開設(shè)課程的選課人數(shù)不低于30人即可開班上課，選課人數(shù)如果低于30人則該課程則無法正常開出。這種課程開設(shè)的做法，在很大程度上沒有考慮到在校大學(xué)生對于課程開設(shè)的呼聲和訴求，主要是廣大申請開課老師的一種自娛自樂、自說自話的一廂情愿的行為，課程的實際教學(xué)效果往往不大理想，要么是選課人數(shù)不足而“胎死腹中”無法正常開課，要么是選課人數(shù)雖然不少但是出勤率很低，或是出于老師考勤的壓力被迫出勤但是對課程講授內(nèi)容及方式提不起興趣最終受益寥寥、虛度時光。

正所謂“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，建議中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課課程審批的相關(guān)主管部門，在每個學(xué)期都通過“問卷調(diào)查”、“學(xué)生訪談”等多種方式收集學(xué)生們對學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的通識性素質(zhì)教育選修課的每門開出課程的學(xué)生滿意度調(diào)查以便能夠存優(yōu)汰劣，同時收集學(xué)生們希望在今后希望學(xué)校能夠新開設(shè)的通識性素質(zhì)教育選修課課程的相關(guān)信息，并將該信息在學(xué)校相關(guān)信息平臺上予以發(fā)布，并制定出相關(guān)的激勵政策鼓勵老師開設(shè)這些新的課程以便更加具有針對性地服務(wù)于廣大同學(xué)，更好地幫助廣大在校學(xué)生成長、成才。

三. 通識性素質(zhì)教育選修課課程學(xué)生選課及上課“冷”、“熱”兩級分化現(xiàn)象嚴重

本人發(fā)現(xiàn)在每個學(xué)期學(xué)生選修全校通識性素質(zhì)教育選修課課程的過程中，出現(xiàn)了非常明顯的“冷”、“熱”兩極分化的現(xiàn)象，“人滿為患”與“人丁慘淡”并存，有些課程選課學(xué)生卻不甚了了甚至出現(xiàn)了無法達到開課條件而被迫取消的尷尬局面。通過對在校大學(xué)生進行問卷調(diào)查及深度訪談等多種方式，本人了解到了造成這種現(xiàn)象的背后深層次的原因，主要包括如下幾個方面：（1）學(xué)生選課過程中“盲從”現(xiàn)象嚴重，對自身未來發(fā)展所需要補充的知識與技能缺乏清醒的認識，一些名字看起來較為洋氣、吸引人的比較“高大上”的課程在選課時比較受學(xué)生歡迎，而對所選擇課程的具體內(nèi)容及以往上過該課程的學(xué)生的綜合評價缺乏深入的了解。（2）老師對待全校通識性素質(zhì)教育選修課課程的態(tài)度是否認真積極、課程內(nèi)容對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)及未來工作的實用性高低、以往選課學(xué)生的口碑好壞等對學(xué)生選課具有最為重要的影響。一些老師對待所開設(shè)通識性素質(zhì)教育選修課課程的態(tài)度比較消極，可能僅僅為了完成學(xué)校的教學(xué)工作量考核要求而準備不足、照本宣科、應(yīng)付了事，講授知識內(nèi)容陳舊、實用性差，上課方式過于單一（僅僅停留在講解PPT），課堂上又缺乏與學(xué)生們進行互動交流，口碑很差。這些因素都會導(dǎo)致一些老師開設(shè)的通識性素質(zhì)教育選修課課程少有人問津。 （3）課程考核方式對學(xué)生是否選擇某一門全校通識性素質(zhì)教育選修課課程具有重要的影響。學(xué)生比較喜歡考核方式是考察（即撰寫課程結(jié)業(yè)論文或提交書面課程大作業(yè)），而不太喜歡采用正式考試的考核方式。

通過調(diào)研本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們喜歡的全校通識性素質(zhì)教育選修課老師應(yīng)該開朗、詼諧、風(fēng)趣、幽默，上課時要認真積極、情緒飽滿、面帶微笑；課程所講解的知識和內(nèi)容的實用性要強、內(nèi)容要接地氣，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、有“營養(yǎng)”，課程內(nèi)容要經(jīng)常更新，能夠做到與時俱進；在上課過程中老師要注重與學(xué)生之間的互動和交流，要讓學(xué)生們參與到課堂教學(xué)中來，展現(xiàn)他們的才能，實現(xiàn)智慧、知識與獨到見解的共享；上課方式應(yīng)該靈活多樣，PPT講解、相關(guān)視頻播放、游戲互動、課堂演講等多種方式要有機結(jié)合；老師要關(guān)愛并幫助學(xué)生成長，教書育人，在講解課程知識的同時能夠?qū)W(xué)生自身發(fā)展及未來職業(yè)規(guī)劃提出合理化建議。

通過上面的分析，本人特提出如下建議：（1）建議廣大學(xué)生高度重視全校公共選修課課程的選擇與學(xué)習(xí)，克服盲從，選擇真正適合自己的課程以提升自身在未來職場上的核心競爭力；（2）對于廣大開設(shè)全校公共選修課課程的老師而言，要像對待開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課一樣對待自己開設(shè)的全校公共選修課課程，積極認真?zhèn)湔n，為學(xué)生們傳授實用性強、接地氣的教學(xué)內(nèi)容，堅持教學(xué)內(nèi)容與時俱進，上課方式要靈活多樣并注重與學(xué)生之間的互動和交流；（3）學(xué)校通識性素質(zhì)教育選修課相關(guān)主管部門，應(yīng)該積極聽取廣大師生的建議，改進選課平臺性能，加大相關(guān)課程信息的披露，保證學(xué)生好選課、選對課、學(xué)有所得、學(xué)有所樂。