牟瑛+許家成+徐琳琳

【摘要】冰雪體育運動是東北地區(qū)獨有的，極具魅力的體育活動，各種各樣、豐富多彩的冰雪體育項目能讓高校的學子們更深入地了解冰雪體育文化的內涵，豐富他們的冰雪體育文化知識、增強冰雪體育文化意識，融入到這種冰雪體育的文化氛圍中。

【關鍵詞】高校 冰雪 文化 教育

前言

冰雪體育鍛煉是人類挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我的過程。在這一過程中，你需要勇氣、忍耐、頑強、自信、客觀地評價自己和他人，準確地評估外部環(huán)境，學會和這項運動的共同參與者溝通和配合。另一方面，在參與各種冰雪體育活動的同時，可以使廣大學生與教職工逐漸形成統一的校園冰雪體育文化觀念和意識。只要你堅持參與冰雪體育鍛煉，你就可以理解什么叫超越自我，不僅僅是體能，更重要的是和自身、和環(huán)境、和他人的和諧共處。

一、冰雪運動現狀

冰上運動是借助專用冰刀或其它器材在天然或人工冰場上進行的體育運。吉林省高校冬季冰上課的內容主要為速度滑冰、花樣滑冰和冰球。速度滑冰是吉林省高校冬季體育課教學中的季節(jié)課、特色課和必修課，開設較早、也較普遍，課程設置、教學內容等較為規(guī)范。但近年來，因受特定教學環(huán)境的制約，如高校的擴招，或迎接評估，高校校園里教學樓、宿舍、食堂、圖書館等建筑拔地而起，往往侵占了學校的動場所，加之全球氣候變暖，學生身體素質下降、學校經費緊張等因素的影響，開設冰上課的高校呈減少之勢。保留了冰場的高校，積極性也不高，教學效果不理想，一些高校常常因冰場面積小，學生擁擠，技術好的學生發(fā)揮不出水平，初學者提高不快，冰場起不到應有的作用，嚴重制約了高校冰雪體育文化的發(fā)展。

二、冰雪文化現狀

不論從我國傳統文化發(fā)展進程還是從學校體育發(fā)展的歷史來看，“重文輕武”是我國社會普遍存在的一種現象，而應試教育的價值取向，從一定程度上又加深了對這一觀念的認同，為這一觀念提供了滋生的土壤。因此出現了國家部委重視而基層忽視的尷尬局面。隨著改革的不斷深入，體育界對學校體育的認識不斷提高，學校體育指導思想也發(fā)生了根本性轉變，但這種提高和轉變往往只停留在體育理論界的學術層面，尚未在學校管理層達成共識，部分管理者對體育的認識還或多或少地停留在生物學意義的范疇，對學校體育價值的認同還局限于學校這一相對狹窄的時空領域，其結果勢必導致對學校體育的文化價值和社會意義的忽視，這種認識上的局限性，使高校校園冰雪文化建設失去了推動力，失去了學校的政策優(yōu)勢。校園冰雪文化是一個由冰雪物質文化，冰雪制度文化和冰雪精神文化組成的復雜，有機的開放系統。把校園冰雪文化建設看成是多舉辦幾次冰雪競賽，多搞幾項冰雪娛樂活動，在大賽中多拿幾塊獎牌是包括部分體育教師在內的大部分人的共識。這一局限性認識的結果，是對校園冰雪文化形式上的重視，而忽略了隱性的冰雪精神文化的建構和冰雪制度文化的建設，這一局限認識也導致了對冰雪文化建設的困難性，長期性估計的不足，從而使高校校園冰雪文化建設難以向縱深，高層次方向發(fā)展，最終導致了高校校園冰雪文化功能的弱化和簡單化。

三、推廣吉林省高校冰雪運動文化的有效路徑

1、以人為本。教育的基本功能就是發(fā)展人、完善人，冰雪體育教育作為教育的組成部分，同樣擔負著發(fā)展人和完善人的功能，應以人為本弘揚人的生命意義和價值意義，創(chuàng)造條件來體現人的意義、實現人的價值，著眼于大學生人性的培養(yǎng)、豐富和提升，立足于以主體性教育為本質的素質教育，尊重大學生的主體地位和主體人格，突出發(fā)展大學生的主體性，關注大學生的身心健康和情感需求，以人與自然的和諧為基礎，以人與社會的和諧為條件，以人與自身的和諧為目標，培養(yǎng)熱愛自然的人，熱愛生命的人，符合社會需要的人，具有獨立性、能動性、自主性和創(chuàng)造性的身心和諧發(fā)展的人。在冰雪體育教育中貫徹學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，其核心就是充分重視人自身的發(fā)展，使人在身體、心理、社會適應能力等方面獲得全面發(fā)展，將學生的全面發(fā)展同個性發(fā)展統一起來，充分開發(fā)每個學生的潛能，通過冰雪體育教育引導學生學會學習、學會做人、學會適應社會，使之在復雜多變的社會環(huán)境中能夠生存、發(fā)展，以強健的體魄和健康的精神服務社會，成為社會所需要的人。

2、規(guī)范教育。體育對國家是生產力，對單位是凝聚力，對個體是生命力。體育教育是以社會需要為目標的，大學生的社會品質教育應放在高校人才培養(yǎng)的首要位置。社會化就是由自然人到社會人的轉變過程，每個人必須經過社會化才能使外在于自己的社會行為規(guī)范、準則內化為自己的行為標準，這是社會交往的基礎，并且社會化是人類特有的行為，是只有在人類社會中才能實現的。冰雪體育文化構筑了大學生社會化的良好平臺，發(fā)揮這一平臺的影響和感召作用，潛移默化的影響著學生們的思維方式、言談舉止以及對人生的看法，引導和影響大學生樹立正確的生活態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式，增強團隊協作意識、社會服務意識、責任意識和文明意識，發(fā)揮冰雪體育文化的導向、教育和輻射的功能，為學生社會品質的塑造發(fā)揮其應有效應。

3、強化人文教育。高等教育要以“育大，‘成才”為己任，開發(fā)多種形式，多渠道、全方位的冰雪體育文化軟實力建設途徑，以冰雪體育課程為主線，構建諸如開展冰雪項目課外體育活動、建設冰雪體育社團、組建冰雪體育高水平運動隊等多元化的校園冰雪體育文化建設體系，以滿足不同層次冰雪體育學生的需求。舉辦冰雪體育文化節(jié)活動，通過冰雪體育游戲、競賽、表演，冰雪體育攝影展，冰雪體育征文、演講和邀請冬奧會冰雪體育明星做事跡報告等活動，吸引大學生關注并親身參與到冰雪體育活動中來。在活動中，學生們的思想道德素質、科學文化素質、審美素質、創(chuàng)新素質以及社會人所需的各種能力素質會得到鍛煉和提升，使高校學生自覺地接受冰雪體育精神的影響、教育和熏陶，在不知不覺之中，改變和塑造著自己的人格精神。

參考文獻：

[1]劉濱.大學生冰雪體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].冰雪運動. 2011，（02）

[2]唐敏.北方高校冰雪體育文化軟實力建設的教育價值與實施途徑[J].冰雪運動， 2011，（02）

注：本研究為吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目階段性研究成果（吉教科文合字[2016]第121號）

本研究為吉林省教育科學規(guī)劃課題：《吉林省高校冰雪文化教育研究》階段性研究成果。