楊智惠

【摘要】高中英語一直以來都作為高中生教育中的重點內容，作為一門外語不僅僅給學生的學習帶來了許多困難，同時也對教師的教學要求比較多，所以英語教師也開始逐漸完善教學內容和改進教學方式，力求在提高教學質量的前提下使學生更容易接受英語課程的學習。本文通過對英語優(yōu)質課課堂導入策略以及教師的角色定位進行了詳細地研究，分析了課堂導入的方法以及教師角色定位包含的內容，為現(xiàn)代高中英語教師提供了新的參考和理論依據(jù)，同時也促進英語教學質量的進一步提高。

【關鍵詞】高中英語 課堂導入 角色定位

一、引言

隨著教育事業(yè)逐漸走向成熟，英語作為國際第一語言，也成為了我國重點培養(yǎng)學生學習的科目，有利于我國人才順利進入外企工作以及進行一些國際性的貿易合作，同時也能夠通過英語的學習與外國人進行正常地交流，使我國人才逐漸走向國際舞臺。近年來對于英語教學的研究逐漸增多，因為英語的學習為教師和學生都增加了要求，所以教師也開始研究新的教學方式和教學內容，為了更好的讓學生接受課堂學習的中心內容，教師開始使用不同的課堂導入策略，在課堂中也扮演著不同的角色，使學生的學習更加輕松，也進一步提高了學生的英語學習水平。

二、高中英語優(yōu)質課課堂導入策略

1.問答式導入。英語教師在高中英語優(yōu)質課中拋出一些與課程相關的問題，引導學生們進行討論，這樣可以促進學生積極參與到英語課堂學習中，逐漸成為課堂的主體，同時也能夠增加教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流，能夠使課堂氣氛變得更加生動，充滿活力。教師在問題設置上需要循序漸進式設計，逐漸導入英語課堂需要掌握的中心內容，這對學生進入學習狀態(tài)十分有利。

2.圖片式導入。教師通過呈現(xiàn)與英語優(yōu)質課課堂相關的圖片，對學生的視覺產生沖擊，能夠使學生對新知識產生直觀的印象，同時大量的圖片能夠激發(fā)學生的學習興趣，產生較高的求知欲望，在課堂學習中注意力也能夠高度集中，這對教師的課程導入具有重要的作用。

3.背景知識導入。如果在英語優(yōu)質課中的教學內容與歷史或者政治背景有關，可以采用背景知識導入方法，教師通過對課程內容的研究背景詳細地介紹，并且分析該背景下出現(xiàn)的問題等相關內容，從而通過背景的介紹引出英語優(yōu)質課的主題，不僅僅能夠使教學內容的提出不會過于突兀，同時也能夠加深學生對課程中心思想的理解和鞏固，拓寬學生的知識面和思維空間，這對學生的英語學習十分有益。

4.對話式導入。教師在課程講解之前可以與學生進行交流，通過對話引入課程的中心內容。教師在與學生對話時一般比較隨意，不需要過于刻意偏向主題內容，應該順其自然地導入，同時通過對話式導入方法，也能夠提高學生的英語交際能力，這對英語的學習十分有幫助，所以，對話式導入是一種比較合適的導入方式，也是比較有效的方式。

三、教師角色定位

1.設計者角色。英語教師在英語優(yōu)質課課堂中扮演著設計者的角色，作為設計者，需要從學生的學習水平與能力出發(fā)，其中包括學生的語言水平和認知能力，同時包括與學生之間的交流和溝通，為學生設計合理的教學內容和教學方式，能夠滿足學生對英語學習的要求，同時也能夠充分調動學生的學習興趣，使設計者的角色扮演發(fā)揮最大的作用。

2.組織者角色。英語教師在教學中最重要的就是如何組織學生參與課堂學習，在導入之前，教師應該做好充足的準備，對課堂可能發(fā)生的事情都預先做好應對準備，同時需要營造活躍和諧的課堂學習氣氛，對課堂整體進行掌控。傳統(tǒng)的教學模式重視教師的單向講解，而現(xiàn)代的英語課堂應該逐漸發(fā)揮學生的主體地位，這樣教師可以作為組織者帶領大家自主地學習和探索，更利于學生潛力的開發(fā)。所以，教師扮演的組織者角色有利于課堂學習的導入和組織。

3.調節(jié)者角色。教師不僅僅需要將知識傳授給學生，同時也需要對英語課堂的學生學習情況和氛圍進行調控，在課堂導入過程中，教師需要利用短暫的5分鐘將學生的學習興趣充分調動起來，同時需要尊重學生的主體地位，在此基礎上作為調節(jié)者將學生的思維和注意力引入課程學習中，能夠使全員都會參與到英語優(yōu)質課堂中，促進學習效果更加顯著。

四、結論

英語教學是現(xiàn)代教學中比較困難的教學內容，一般學校對英語教師的要求比較高，無論是口語還是書面語以及教學經驗等方面都需要英語教師有一定的基礎，才能夠勝任高中英語的教學。目前對于英語教學的方式比較多，但大多數(shù)都比較相似，本文主要對英語優(yōu)質課課堂導入策略進行了研究，同時分析了教師在英語教學課堂中的地位，對英語教學提出了新的教學方法，有利于高中生在英語技能方面的提高，能夠更加熟練地掌握英語知識，并且在實際生活和工作中得以應用，促進我國全能型人才的培養(yǎng)。

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