徐露

【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但是很多教師將工作重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的單詞儲量以及提高學(xué)生對語法的掌握能力方面，這雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力，但是教學(xué)效果卻并不十分明顯，學(xué)生對文章的理解與剖析能力較為薄弱，這種能力上的偏差對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是不利的。為了改善這一狀況，階梯式教學(xué)得以提出并被運(yùn)用到了實(shí)際的英語教學(xué)活動中，文中將對這一教學(xué)模式的具體實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 階梯式閱讀 教學(xué)策略

初中生的好奇心、求知欲強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)能力、理解能力與思維能力較弱，面對長篇的英語文章，他們不知道如何下手，不知道應(yīng)該怎樣對文章進(jìn)行解析，繼而導(dǎo)致解題錯誤的產(chǎn)生。而階梯式閱讀能夠較好的解決這一問題，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的對文章進(jìn)行分析與解讀，繼而提升學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，對階梯式閱讀教學(xué)展開研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 對文章標(biāo)題進(jìn)行分析

在英語閱讀中部分文章是有標(biāo)題的，文章的標(biāo)題往往能夠說明文章的題材、主要內(nèi)容以及觀點(diǎn)等，因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行必要的分析。在以往的教學(xué)中，教師通常將重點(diǎn)放在對字詞與語法的解析上，而簡化了標(biāo)題的作用，有時甚至直接略過對標(biāo)題的分析，這對文章閱讀分析來說是不利的。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題進(jìn)行思考，可以設(shè)置必要的問題，如“通過標(biāo)題可以分析出作者在文章中可能蘊(yùn)含著怎樣的觀點(diǎn)與情感？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將對標(biāo)題予以高度關(guān)注，同時他們也將對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好的進(jìn)行閱讀與分析。例如文章標(biāo)題為“I have a dream”，那么學(xué)生就可以判斷出，這篇文章是寫作者的夢想的，那么其中表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具有個人情感色彩的。

二、 淺閱讀分析關(guān)鍵詞

在對標(biāo)題予以分析后，學(xué)生將對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，此時教師需引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行淺讀，即對文章內(nèi)容進(jìn)行一次完整的閱讀。這個過程中學(xué)生雖然閱讀的內(nèi)容完整，但是并不會在他們的頭腦中形成極為清晰的印象，大部分學(xué)生仍然無法判斷文章的重點(diǎn)內(nèi)容與主題情感，尤其是文章內(nèi)容極為晦澀時，他們對文章的理解將更加的淺顯。此時為了加強(qiáng)學(xué)生的印象與理解，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在淺閱讀的過程中學(xué)會分析關(guān)鍵詞。在閱讀中，首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題找尋文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，并將其圈畫出來；其次，教師需鼓勵學(xué)生自主分析并探討這些關(guān)鍵詞在文章中有怎樣的含義；最后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的答案進(jìn)行評價，并做好補(bǔ)充。在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)注意，教師需進(jìn)行合理的引導(dǎo)，避免學(xué)生在盲目的狀態(tài)下找錯關(guān)鍵點(diǎn)，另外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的努力予以肯定與激勵，這能夠在一定程度上提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的信心，為深讀與精讀環(huán)節(jié)教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，教師要幫助學(xué)生找到問題產(chǎn)生的根源，并對其行為予以糾正，使其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 深讀分析重點(diǎn)內(nèi)容

學(xué)生在解題的過程中會發(fā)現(xiàn)一些題目存在著干擾性選項(xiàng)，它們與正確答案的相似度極高，僅憑單詞或者語法是無法判斷出正確答案的，此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展深讀，并對文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。首先，在解決關(guān)于段落含義的題目時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對每個段落進(jìn)行分析，從橫向上分析每一段落的重點(diǎn)句，從縱向上分析每一段落之間的聯(lián)系，然后探究重點(diǎn)段落究竟表達(dá)了怎樣的含義；其次，在解決關(guān)于細(xì)節(jié)內(nèi)容的問題，如選詞填空、正誤判斷等時，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速找到與題目相關(guān)的文章內(nèi)容，然后進(jìn)行邏輯分析與判斷，挖掘文章的內(nèi)在含義。為了提高學(xué)生深讀的能力以及解題效率，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多進(jìn)行閱讀練習(xí)，必要時還可以安排限時解題訓(xùn)練，努力提升學(xué)生的解題速度與分析能力。

四、 精讀提出相關(guān)問題

為了促進(jìn)學(xué)生英文能力與素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)會精讀，根據(jù)文章內(nèi)容展開聯(lián)想。教師可在文章的基礎(chǔ)上提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使其主觀性能夠被充分調(diào)動起來。例如，教師可以設(shè)問“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”、“你認(rèn)為xx段落的內(nèi)在含義是什么？”這些問題能夠使學(xué)生發(fā)散思維，對文章進(jìn)行深入的探究與思考，最終給出多樣的答案。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與批判精神，使英語教學(xué)得到升華。

五、 拓展閱讀拓寬視野

在閱讀教學(xué)的最后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以拓展學(xué)生的視野，并進(jìn)一步提升其能力與素質(zhì)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)等平臺上搜集優(yōu)質(zhì)的英語文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自主完成階梯式閱讀，繼而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后期學(xué)習(xí)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。在搜集文章時，教師要注意提高文章類型的多樣性，使學(xué)生能夠接觸到說明文、記敘文、小說等不同類型的英文文章，以保證學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

六、結(jié)語

階梯式英語閱讀教學(xué)在全面提升學(xué)生英文素養(yǎng)、提高學(xué)生分析能力與閱讀能力方面有著不可替代的作用，符合教育改革的實(shí)際需求。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題展開分析，然后逐步對文章內(nèi)容進(jìn)行淺讀、深讀與精讀，最后實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，讓學(xué)生的能力與素質(zhì)能夠循序漸進(jìn)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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