吳楠++佟佳冉

[摘要]通過對新建本科院?！|寧師范大學(xué)海華學(xué)院2014級日語專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)研，總結(jié)研究了該校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的整體使用情況；通過對不同學(xué)習(xí)成績的四組學(xué)生（分為前25%、前50%、前75%、以及其他）學(xué)習(xí)策略使用狀況進行對比分析，總結(jié)出不同水平的日語學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的特點及差異。

[關(guān)鍵詞]新建本科院校 日語專業(yè)學(xué)生 學(xué)習(xí)策略 使用調(diào)查

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0088-02

一、問題的提出

語言教育涉及到社會的各個方面，語言教育的最終目的，并非培養(yǎng)出一個單純懂得接受語言知識點的“乖學(xué)生”，而是培養(yǎng)出一個能夠獨立思考和解決問題的“自主學(xué)習(xí)者”。語言學(xué)習(xí)的過程并非一個單方面接受的過程，而是一個充分調(diào)動主觀積極性的持續(xù)不斷的過程。

日語語言的教學(xué)過程中不僅局限于向?qū)W生傳授具體的言語知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)日語的方法。外語教學(xué)的理想目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運用語言應(yīng)用實踐的能力。而這一理想目標的達成可通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略運用能力來得以實現(xiàn)。

近年來，學(xué)界對學(xué)習(xí)策略進行了系統(tǒng)的定義。其中，Weinstein與Mayer認為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)過程中的行為和想法，這些行為和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程”。Oxford將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者“為了使學(xué)習(xí)更容易、更快速、更愉快、更自覺、更有效、更能適應(yīng)新情況而采取的具體行動”。

Malley與Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。其中元認知策略涵蓋提前準備、集中注意等內(nèi)容；認知策略涵蓋重復(fù)、翻譯等內(nèi)容；社會情感策略涵蓋協(xié)作、提問澄清等內(nèi)容。Oxford將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略包括記憶策略、認知策略及補償策略；間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。

當前，對學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在以公辦高等院校的大學(xué)生、以及英語學(xué)習(xí)者為對象而展開的研究，對新建民辦本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究十分罕見。而近年來新建民辦本科院校生源日益擴大，考慮語言學(xué)習(xí)的實用性，選擇學(xué)習(xí)語言特別是日語這一小語種的學(xué)生人數(shù)逐年增多。但是，這一龐大的高校語言學(xué)習(xí)群體具有學(xué)習(xí)成績普遍偏低、學(xué)習(xí)自主性不強的特點。這一現(xiàn)象表明，新建民辦本科院校的語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略的使用有其自身的規(guī)律和特點。通過對其特點和規(guī)律的調(diào)查研究，有利于探究出新建民辦本科院校語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的行之有效的道路。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

此次調(diào)查以遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2014級日語專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，并依據(jù)學(xué)生的日語專業(yè)課成績進行排序（分別為前25%、前50%、前75%以及其他）。本調(diào)查試圖回答以下兩個問題：

（1）新建本科院校日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體使用情況如何？

（2）不同成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用水平上有什么不同？

（二）調(diào)查工具

采用調(diào)查問卷的形式，將Oxford（1990）的“學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”問卷作為參照，依據(jù)日語學(xué)習(xí)特點進行調(diào)整。設(shè)定題目數(shù)量為50個，其中9個記憶策略相關(guān)題、14個認知策略相關(guān)題、6個補償策略相關(guān)題、9個元認知策略相關(guān)題、6個情感策略相關(guān)題、6個社交策略相關(guān)題?；卮鸱绞皆O(shè)有5級分類：1=我從來都沒有或幾乎沒有，2=我通常沒有，3=有點像我，4=我通常是這樣，5=我一直都是這樣，或是幾乎一向如此。

（三）數(shù)據(jù)分析

此次調(diào)查共發(fā)放問卷128份，回收有效問卷122份。統(tǒng)計分析軟件為SPSS17.0，通過描述性統(tǒng)計程序，即通過計算平均數(shù)和標準差來對調(diào)查問卷進行具體的統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果及相關(guān)分析

依照Oxford（1990）的評價標準，學(xué)習(xí)者對該策略的使用頻率主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略的平均值。平均值與學(xué)習(xí)策略的使用頻率成正比，也就是平均值越大，使用頻率則越高。反之，則越低。其具體對應(yīng)關(guān)系如下：

表1 平均值與學(xué)習(xí)策略使用情況的對應(yīng)關(guān)系

平均值 學(xué)習(xí)策略使用情況

4.5—5之間 總是使用

3.5—4.4之間 通常使用

2.5—3.4之間 使用情況一般

1.5—2.4之間 通常不使用

1.0-1.4之間 幾乎從不使用

（一）學(xué)習(xí)策略的總體使用情況

表2 學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體情況

變量 記憶

策略 認知

策略 補償

策略 元認知

策略 情感

策略 社交

策略

回收份數(shù) 122 122 122 122 122 122

平均值 2.2994 2.6721 3.0615 2.5725 2.4625 2.7001

標準差 0.6214 0.6804 0.7443 0.7615 0.6777 0.7399

頻率排序 6 3 1 4 5 2

學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的平均值是2.6，是“使用情況一般”的頻率。其中，高于其他學(xué)習(xí)策略使用頻率的當屬補償策略，且具首位，而記憶策略的使用頻率最低，平均值也只有2.3，屬于“通常不使用”的頻率。而社交策略、認知策略、元認知策略、情感策略分別排在二、三、四、五的位置。

大部分學(xué)生雖然積極要求進步，但是缺少自主學(xué)習(xí)的積極性，沒有形成記憶背誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而記憶策略是通過某種程度的自覺意識而進行記憶的過程，能達到增強記憶的目的。同時由于學(xué)習(xí)方法不當，單純依靠死記硬背來記憶單詞，而不注重學(xué)習(xí)策略的使用，例如通過制作單詞卡片或想象情景內(nèi)容等方法來記憶。因此，記憶策略沒有被新建本科院校大學(xué)生廣泛接受或運用。

值得一提的是，在六大學(xué)習(xí)策略中，補償策略是學(xué)生使用最為頻繁的學(xué)習(xí)策略。它的使用也充分說明了學(xué)生能夠通過猜詞造詞、利用手勢等肢體語言，以及預(yù)測說話者即將要說的話等多種方式來彌補應(yīng)用語言過程中的知識不足，進而達到交流的目的。為了彌補知識儲備的不足，學(xué)生們會積極使用補償策略。補償策略的運用仍然能在語言能力缺乏的情況下，了解對話內(nèi)容或文意，也可以在表達出現(xiàn)障礙時積極地想出對策，解決語言障礙。

（二）不同成績學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況

表3 不同成績學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況

成績 記憶

策略 認知

策略 補償

策略 元認知

策略 情感

策略 社交

策略

前25% 回收份數(shù) 31 31 31 31 31 31

平均值 2.6363 3.1363 3.3989 3.0269 2.5656 3.1212

標準差 0.6396 0.6436 0.7335 0.7249 0.6983 0.7012

頻率排序 5 2 1 4 6 3

前50% 回收份數(shù) 31 31 31 31 31 31

平均值 2.2507 2.6434 2.9279 2.4867 2.3494 2.6610

標準差 0.6022 0.8024 0.5640 0.7795 0.7950 0.8457

頻率排序 6 3 1 4 5 2

前75% 回收份數(shù) 34 34 34 34 34 34

平均值 2.1118 2.4449 2.8680 2.3412 2.1899 2.3321

標準差 0.4921 0.5552 0.8028 0.6755 0.3860 0.4725

頻率排序 6 2 1 3 5 4

其他 回收份數(shù) 26 26 26 26 26 26

平均值 2.1751 2.4130 3.0457 2.4004 2.5281 2.6935

標準差 0.6361 0.5677 0.7621 0.6812 0.6119 0.7007

頻率排序 6 4 1 5 3 2

1.成績在前25%的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況遠遠高于其他三組學(xué)生

由于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績相互影響，學(xué)習(xí)策略使用水平較高的學(xué)生，較易取得優(yōu)秀成績，同時優(yōu)異的成績進一步提高學(xué)習(xí)策略使用水平。有趣的是，除了成績前25%的學(xué)生外，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況并未出現(xiàn)明顯差異。究其原因，可能因為只有少部分學(xué)生在填報志愿時首選日語專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生均為專業(yè)調(diào)劑而被迫選擇學(xué)習(xí)日語。因此，日語學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)動力不足直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣低下，最終反映在成績上。

2.四組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的使用都存在著差異

其中認知策略、元認知策略和社交策略在使用上存在著較為明顯的差異，相比記憶策略、補償策略與情感策略的差異則較小。這種現(xiàn)象表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的不同在使用學(xué)習(xí)策略上的確存在著明顯差異。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用頻率進行排序

無論成績好壞補償策略的使用在所有的學(xué)習(xí)策略中都位居首位，且使用頻率顯著高于其他學(xué)習(xí)策略；除了成績在前25%的同學(xué)，其他三組同學(xué)都是記憶策略占據(jù)末位，但是成績?yōu)榍?5%的同學(xué)卻是情感策略占據(jù)了末位。究其原因，筆者認為新建本科院校的學(xué)生由于沒能考上理想的大學(xué)，會不由自主地產(chǎn)生一種自卑感，逐漸形成了思想上的壓力，尤其是學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生。

四、結(jié)語

通過對新建本科院?！|寧師范大學(xué)海華學(xué)院2014級日語專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體使用情況；同時，通過不同學(xué)習(xí)成績的四組學(xué)生（分為前25%、前50%、前75%、以及其他）的學(xué)習(xí)策略使用情況的對比，分析了不同日語水平的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的特點和差異。

（1）新建本科院校日語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的平均值為2.6，處于“使用情況一般”的中等頻率上。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用頻率排序，補償策略在所有的學(xué)習(xí)策略中位居首位，明顯高于其他學(xué)習(xí)策略的使用頻度；而位居末位的是記憶策略，平均值只有2.3。屬于“通常不使用”的頻度。

（2）成績在前25%的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況遠遠高于其他三組學(xué)生。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用頻率排序，無論成績?nèi)绾窝a償策略在所有的學(xué)習(xí)策略中均位居首位，明顯高于其他學(xué)習(xí)策略的使用頻度；除了成績在前25%的同學(xué)，其他三組同學(xué)都是記憶策略占據(jù)末位，但成績?yōu)榍?5%的同學(xué)卻是情感策略占據(jù)了末位。

教師在課堂上有目的的教授一些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生熟練掌握這些策略，幫助學(xué)生逐漸知曉在何種情況下應(yīng)該使用何種策略以及提高使用這些策略的意識。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對于新建本科院校學(xué)生來說，最為迫切的是通過記憶策略的使用，培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過建立自信形成積極的情感態(tài)度。我國將外語教學(xué)的聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為語言行為目標，卻沒有說到情感目標，對情感作用尚未形成深刻認識。殊不知，維持學(xué)習(xí)動力的助推器是情感，學(xué)生若能恰當處理學(xué)習(xí)情感，會激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，有利于認知學(xué)習(xí)與積極情感的發(fā)展，學(xué)習(xí)情感一旦出現(xiàn)障礙則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯。

調(diào)查對象人數(shù)有限，此次研究仍然停留在表層的基礎(chǔ)上；學(xué)習(xí)者個體差異（包括性別）能否影響學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間存在多大的交互作用等問題，有待在今后的教學(xué)實踐中作進一步探討。同時，對學(xué)習(xí)策略的研究不應(yīng)僅停留在學(xué)習(xí)理論層面，更要與教學(xué)和培養(yǎng)相結(jié)合，使理論研究逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。

【參考文獻】

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責(zé)任編輯：楊柳