倪鳴春

(江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 蘇州 215600)

巧用“微課”，優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)

倪鳴春

(江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 蘇州 215600)

本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)實例，從增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感、對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化、更新教育理念，三個角度探討了中職數(shù)學(xué)與微課的有效整合，以期能促進學(xué)生有效預(yù)習(xí)，促進個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

中職數(shù)學(xué)；微課視頻；有效教學(xué)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的“加盟”，使原本枯燥生澀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動易懂，提高了課堂教學(xué)效率.下面，我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中對微課的幾點淺顯認識，以供同行參考.

1.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，促進學(xué)生預(yù)習(xí)

在課前教學(xué)階段，教師可以應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，短小精湛的微課，可以突顯新課內(nèi)容的針對性和適用性，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí).考慮到中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較為薄弱，教師可以選擇相對基礎(chǔ)的內(nèi)容制作成任務(wù)預(yù)習(xí)類微課，這既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，又能讓學(xué)生在視頻的觀看過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，為新課內(nèi)容的教學(xué)開展奠定必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

例如選擇知識點相對簡單的章節(jié)，將一些基本公式、運算法則以及易于理解的教學(xué)內(nèi)容采用微課教學(xué)，在課前上傳到校內(nèi)網(wǎng)、QQ群或微信，便于學(xué)生隨時隨地下載到手機進行觀看，便于學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)和交流，形象地觀看數(shù)學(xué)公式、法則等推導(dǎo)的來龍去脈.比如學(xué)習(xí)解析幾何中兩點間距離公式和中點坐標(biāo)公式，通過微課可以讓學(xué)生了解和掌握公式的推導(dǎo)過程，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案能夠記憶和掌握公式.

2.對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，促進個性化學(xué)習(xí)

借助微課，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，充分體會到探究、合作、自主學(xué)習(xí)的樂趣.

以《立體幾何》為例，掌握公理三及推論是本課的知識難點.在制作微課時，教師可以用相交于一點的三根小棍的三個端點作為空間不在一直線上的三個點，當(dāng)把作為平面的硬紙板放在上面時，硬紙板不能再“動”了，因為一動就要離開其中的一個點，就不滿足題目中條件的要求.我們看到：經(jīng)過不在同一條直線上的三個點，有且只有一個平面，這就是公理三.接著三種推論和三種證法一一講解.微課的形象生動性、立體空間性的數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式使學(xué)生很容易掌握，但是微課雖短，知識面卻很豐富，所以學(xué)生需要反復(fù)觀看，才能真正明白其中的內(nèi)涵.

課后，教師可以將這些微視頻和教學(xué)重難點上傳網(wǎng)絡(luò)空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇性地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用手中的手機或IPAD等工具，隨時隨地下載觀看共享資源，進行移動式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補缺、鞏固基礎(chǔ)知識、補充知識點等，補充知識“營養(yǎng)”，成為學(xué)生身邊的“隨身小課堂”，這樣既能滿足不同層次學(xué)生的求知欲，又能實現(xiàn)個性化的高效學(xué)習(xí).

三、更新教育理念，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化教育手段與傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，推進了學(xué)校信息化建設(shè).作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師應(yīng)及時更新教育理念，努力提升自己的教學(xué)水平，才能在微課制作中做到深入思考、層層剖析，既符合中職學(xué)生的實際情況，又能體現(xiàn)微課的吸引力，提升學(xué)生知識的鞏固能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

例如“集合的概念”一課，教師可以在課后將數(shù)學(xué)家康托爾的故事以及他為數(shù)學(xué)集合理論做出的貢獻做成視頻后上傳至網(wǎng)絡(luò)，不僅能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，也能以此鼓勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度.綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)效率的提升有著積極的促進作用.隨著時代的不斷發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教師也應(yīng)積極趕上這股潮流，利用好微課程的教學(xué)輔助作用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都能有質(zhì)的突破性進展，才能為國家輸送好人才.

[1]孔令偉.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教通訊,2016(36):57-58.

[2]潘穎.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].廣西教育,2014(38):38-39.

[責(zé)任編輯：楊惠民]

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2017-07-01

倪鳴春 (1974.10-)，男 ，江蘇蘇州人，大學(xué)本科，高級講師，從事數(shù)學(xué)課程改革、信息化教學(xué).