秦小軍

(江蘇省南通市第一初級中學 226000)

探究式教學指的是在課堂中，學生通過教師的引導，對知識進行研究，從而掌握知識的本質(zhì)，獲取知識的使用方法.“探究式”的教學更加注重教學過程，是一個體現(xiàn)學生主體作用的一種教學模式.一般來說，探究也是一種能力的體現(xiàn)，學生學會探究，就能夠通過自己本身的努力，對數(shù)學知識有更加深刻的理解，進而提高他們的自學能力和數(shù)學素養(yǎng).本文將針對初中數(shù)學教學，談一談如何運用探究式教學策略進行教學.

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

我們常說，良好的開端是成功的一半.在初中數(shù)學教學過程中亦是如此，創(chuàng)設(shè)和諧、民主且科學合理的教學情境，等同于為整個教學過程打好堅實基礎(chǔ).教學實踐證明，適合于學生學習的教學情境，是進行高效教學的前提，它不僅能夠有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，還能夠增強學生求知的內(nèi)驅(qū)力，活躍課堂的氛圍.因此，在教學過程中，教師要善于利用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學，鼓勵學生根據(jù)情境提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、主動探究.

在學習有理數(shù)的加減法時，我利用中學生所熟知的生活現(xiàn)象進行情境的創(chuàng)設(shè).在課堂上我提出這樣的一個問題：某人從原點O出發(fā)，如果第一次走了5米，第二次接著又走了3米，求兩次行走后某人在什么地方？對于這個問題，經(jīng)過思考之后可以發(fā)現(xiàn)兩次行走后距原點O為8米，應(yīng)該用加法.為區(qū)別向東還是向西走，這里規(guī)定向東走為正，向西走為負.此時這兩個數(shù)的相加就有了兩種種情況.第一：某人向東走5米，再向東走3米，兩次一共走了多少米？這種情況下就是求兩段路程的和，也就是5+3=8米，這是正數(shù)與正數(shù)的相加，和依然為正數(shù).第二：某人向西走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？這樣一來成為了反方向的走路，計算的數(shù)字就變成了負數(shù)，也就是(-5)+(-3)=(-8)米.

利用生活化的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠有效地激發(fā)學生的探究興趣，促進學生主動地對實際問題進行抽象化，深入理解數(shù)學知識的本質(zhì).這就是創(chuàng)設(shè)教學情境的優(yōu)勢所在，它對于提高整體的課堂效率有著積極的作用.

二、合作交流，共同探究數(shù)學知識

澤林斯基曾經(jīng)說過：我們需要學會集體工作的藝術(shù).在今天的科學中，只有集體的努力才會有真正的成就.事實上確實如此，如果你一個人單槍匹馬，即便你擁有非凡的能力，也無法在科學上做出巨大的貢獻，但如果能夠?qū)W會合作，我們的同伴將會成為思想的擴音器和放大器，能夠促進我們對科學知識產(chǎn)生共鳴，并通過交流與分享的方式，使得思維更加活躍.初中生在學習數(shù)學時，也應(yīng)當學會合作交流，在共同的探究下，提高數(shù)學水平.

開展實際問題與二元一次方程組教學時，我在課堂上提出這樣的一個問題：養(yǎng)牛場原有30只大牛和15只小牛，1天約需用飼料675 kg；一周后又購進12只大牛和5只小牛，這時1天約需要飼料940 kg．飼養(yǎng)員李大叔估計平均每只大牛1天約需要飼料18～20 kg，每只小牛1天約需要飼料7～8 kg．你能否通過計算檢驗他的估計？通過同學們的合作探究，大家能夠發(fā)現(xiàn)在這個題中，存在著這樣的等量關(guān)系：30只大牛1天所需飼料+15只小牛1天所需飼料=1天的飼料總量；42只大牛1天所需飼料+20只小牛1天所需飼料=后來1天的飼料總量.通過對這兩部分等量關(guān)系的交流與討論，學生小組給出了這樣的思路，設(shè)大牛和小牛一天的飼料量為X和Y，30X+15Y=675；42X+20Y=940.通過求解可得X=20，Y=5，這樣一來問題就迎刃而解了.

團結(jié)就是力量，當同學們遇到難度較大的問題時，一個人的努力可能無法順利解決這個問題，但是通過大家集思廣益之后，或許能夠得到完美的解決方案，這就是合作學習的優(yōu)勢所在.

三、引導自主，提高自主學習能力

正所謂學生是學習的主體，因此在大部分的時間里，學習數(shù)學知識還需要通過學生自己本身的努力.在探究式教學過程中，教師應(yīng)當認真發(fā)揮自己引導者的作用，通過科學合理的引導，讓學生對數(shù)學知識進行自主探究，從而提高學生的自主學習能力，讓學生在積極主動的探究過程中，掌握更多的數(shù)學知識.很多時候，通過學生自主學習獲得的知識，能夠帶給學生更大的成就感.

當學生初步接觸過一元一次不等式的基本概念時，我在課堂上提出這樣一個問題：解不等式3-X<2X+6，并把它的解集表示在數(shù)軸上.問題被提出之后，我先讓學生對這個題目進行自主思考，并通過研究想辦法總結(jié)出解不等式的一般步驟.在這個過程中，我給予了同學們充足的時間，這一環(huán)節(jié)設(shè)計目的就是為了培養(yǎng)學生獨立思考的能力.作為教師，我鼓勵學生積極思考，并利用創(chuàng)造性的思維解決我所提出的數(shù)學問題.在這個過程中，我引導學生對數(shù)學問題進行觀察、分析、歸納和概括總結(jié)，通過各種各樣的方式來提升初中生的數(shù)學學習能力，并得到了較好的教學效果.經(jīng)過學生的努力之后，大家發(fā)現(xiàn)解一元一次不等式的方法與解一元一次方程的方法有著很大的聯(lián)系.

學生們通過自主探究，加深了對所學知識的理解.學習，是學生自己的任務(wù)，終歸需要通過自己的努力來完成，這就是學習的過程，更是成長的過程.在學生們的自主學習下，掌握了更多的知識，自身的能力也得到了有效的提升.

總之，探究式教學策略，適用于任何階段的教學.這種教學策略，能夠有效地促進學生主動學習和探索，而教師需要做的就是建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境以及作出科學的引導，只有這樣才能激發(fā)學生最大的潛能，實現(xiàn)學習效率的提升.

[1]孫雅琴.合理培養(yǎng)合情推理,有效提升數(shù)學素養(yǎng)[J]. 教育觀察(中下旬刊),2015(10).

[2]柴影.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用 [J]. 教育教學論壇,2016(20).