高新美

(江蘇省泰州市泰興實驗初級中學 225400)

關于“科學素養(yǎng)”一詞，很多專家曾進行過解釋，一般認為科學素養(yǎng)是人們身上具有的與科學活動有關的一種綜合素質，這種綜合素質的結構一般包括：科學知識、科學技能、科學方法、科學能力、科學觀、科學品質這六個方面.其中，科學觀要求人們在社會生產及生活中有意識地應用科學；科學品質則主要指人們對科學的態(tài)度、精神和興趣情感.蘇科版物理新課程標準明確要求：通過科學探究的方式讓學生掌握探究過程、方法和能力，滲透科學情感、態(tài)度和價值觀，了解科學、技術和社會的關系，最后掌握科學知識和技能.此要求其實就是在以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的.顯然，就科學素養(yǎng)的結構看，物理這門學科是幫助培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)最有優(yōu)勢的學科之一.

在初中物理教學中，實驗教學按照完成時間和地點的不同，可主要分為兩類：課堂實驗探究和課外小實驗.學生接觸較多的是在教師指導下的課堂實驗探究，但由于受時間、空間和器材的限制，學生很難真正發(fā)揮主觀能動性，參與實驗探究的所有環(huán)節(jié)，往往只是在教師引導下完成科學探究的部分環(huán)節(jié)，因此在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面有一定的局限性.但若能借助物理課外小實驗，不僅可以拓展實驗的空間，打破時間和器材的限制，在幫助培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面還具有很多天然的優(yōu)勢. 首先，物理課外小實驗能更好地激發(fā)學生對物理實驗的興趣，更容易獲得實驗成功的滿足感，更容易幫助學生在實驗過程中形成科學品質.其次，物理課外小實驗能更好地幫助學生了解科學技術與社會的關系，密切理論與實踐的關系.物理課外小實驗是學生應用所學科學研究的方法對某個問題進行探究的過程，更是將所學物理知識應用于實際生活的過程.如：制作音調可變的哨子時，學生不僅知道了音調與空氣柱長短的關系，同時了解了生活中管樂器的工作原理；又如在講物態(tài)變化之后，結合課本中 “紙鍋燒水”的小實驗使學生更清楚地了解到水沸騰時溫度是保持不變的，從而進一步理解為什么在日常生活中大火煮沸，小火燜煮的道理.了解到科學與社會的聯系，則更容易幫助學生形成良好的科學觀.再次，物理課外小實驗能更好地幫助學生鍛煉觀察能力、分析和解決問題的能力，進而更好地掌握科學知識、科學技能和科學方法.物理課外小實驗除實驗內容的選擇外，從實驗器材準備到最后得出實驗結論均需學生自己完成，在此過程中可能遇到比課堂實驗更多的問題需要解決，中學生求知欲望強，教師可因勢利導，引導他們通過多種方法分析和解決問題.

雖然物理課外小實驗能夠在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，但是，由于課外小實驗相對于課堂實驗在組織、安排和操作方面存在著許多不確定因素，目前物理小實驗并沒有起到應有的作用.怎樣才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢呢？我在實踐中有幾點體會：

一、重視課外小實驗的反饋交流，加強教師的參與和指導

新課程標準要求我們重視學生在學習過程中的主體地位，完成物理課外小實驗的主角更應該是學生，理應放手讓學生去完成，但如果教師絕對地放任不管，沒有把握好度，那么這樣的物理課外小實驗很難達到預期的目的.我個人認為在確定了課外小實驗目的后，無論是學生獨立完成實驗還是小組一起完成實驗，無論實驗的難易程度，都要規(guī)定期限在課堂上做反饋交流，而這種反饋交流就是在教師組織下完成的.可能剛開始學生對這樣的反饋交流不積極，效果不好，但是時間長了，這種老師的參與會給學生一種心理暗示：老師很重視課外小實驗，關注課外小實驗的進展，課外小實驗不是可做可不做的.從另一個角度講，老師的參與也起到了一定的監(jiān)督作用.同時這種反饋交流也能及時地幫助教師給予學生指導，提高物理課外小實驗的成功率.例如：制作密度計時，大多數學生制作的密度計不能豎立在液體中，教師應在反饋交流時組織學生討論解決的方案或及時給予指導，同時還可以幫助學生更深層次地理解密度計的工作原理.再如：在學生制作孔明燈時，教師若不適當地給予學生技術指導，學生的孔明燈往往飛不起來，教師的指導和參與會讓學生少走彎路，大大提高學生的實驗積極性！

二、根據實驗的難易程度，合理安排實驗方式，并努力實現全員參與

不同的物理課外小實驗有著不同的難易程度，難度較小的可布置學生獨立完成，例如：在水中加鹽使雞蛋漂浮的實驗，難度系數很低，應要求每位學生都參與進來.難度較大、取材不易的實驗可由學生分組后合作完成，提高實驗的成功率，確保達到實驗的目的.例如：制作孔明燈的實驗，學生獨立完成時可能遇到各種各樣的問題，通過小組合作的方式，學生容易在相互探討、交流和相互鼓勵中不斷地解決問題，而不是由于碰到問題就輕易放棄.但由于學生對實驗的熱情程度也不同，他們的個性差異也很大.要想發(fā)揮小組實驗的作用，必須從編排組員開始調動全體學生的積極性，實現全員參與.在詳細分析學生的實際情況后，每組應搭配一到兩個組織和動手能力強的同學，一到兩個語言表達能力強的同學，再搭配一到兩個能力和自覺性一般的同學，這樣通過小組的力量努力實現小組成員的全參與！

三、在家校聯系中滲透物理課外小實驗的優(yōu)勢

物理課外小實驗多數在家里完成，家長是否支持或者能否提供必要的幫助，對于實驗的完成情況也是重要的影響因素之一.很多家長認為只要學好物理知識，做好學校實驗，課外小實驗純屬浪費時間，這是觀念問題，因此我在家校聯系中經常滲透做好物理課外小實驗的好處，讓家長、學生、教師站在同一戰(zhàn)線上，同時我也會通過家校溝通的方式及時讓家長了解近期要完成的小實驗內容及難易程度.這樣學生完成難度較大的實驗時，若能得到家長的幫助，同樣也能少走彎路，例如：學生可以更容易地找到實驗所需的器材，可以更容易找到合適的實驗的場所等.

我個人認為物理課外小實驗以學生的生活和經驗為基礎，以發(fā)展學生的實踐能力、探究能力和提高學生社會責任感為目的的同時豐富學生對自然、對社會的體驗，在這一過程中形成應具備的科學素養(yǎng)是水到渠成的事情！因此，我們應重視物理課外小實驗，通過切實可行的措施真正幫助學生完成好物理課外小實驗，幫助培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)！

[1]金宜友,宋國強.談物理課外實驗教學的嘗試與探索[J]. 物理實驗,2006(07).