肖玉蓉

摘要：皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認(rèn)識的中介和橋梁，更是幼兒開展區(qū)域活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，只有與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能激起幼兒學(xué)習(xí)的主動性；在不斷的主動操作材料的過程中，幼兒才能獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富情感，從而獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；材料；投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹趨^(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問題。

一、投放安全性和藝術(shù)性的材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如動手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。

二、投放有目標(biāo)性和針對性的材料

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。創(chuàng)設(shè)活動區(qū)要有一定的目的性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。

三、投放具有操作性和趣味性的材料

材料是凝聚教師大量勞動的一種有限資源，但是教師卻常為材料的實(shí)用性頭疼，究其原因是絞盡腦汁制作的材料缺乏操作性，不能玩的材料對于幼兒來說只是形同擺設(shè)，所以材料就經(jīng)常面臨用了一次就被淘汰的局面。因此，教師應(yīng)為幼兒投放可操作的區(qū)域材料。所謂可操作的材料是指能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境積極互動的材料。以創(chuàng)設(shè)語言區(qū)材料為例，為了實(shí)現(xiàn)幼兒想說愛說會說的目標(biāo)，對教師所投的材料就提出較高的要求。

幼兒的活動常常發(fā)端于對探索對象的興趣上，這種興趣越濃，幼兒探索活動就越持久。因此，在操作材料設(shè)計(jì)上，充分注重幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平，孩子們的興趣便自然而然地被吸引過來，他們會帶著強(qiáng)烈的愿望和環(huán)境材料相互作用，猶如如春風(fēng)化雨、潤物無聲。

四、投放具有層次性和動態(tài)性的材料

活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

可為同—個(gè)活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動手區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

總之，在幼兒園區(qū)域投放活動材料時(shí)，教師要了解各個(gè)區(qū)域的各種材料所隱含的不同教育功能，隨著幼兒操作水平的提高，有計(jì)劃地調(diào)整操作材料投放的策略，將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能緊密結(jié)合起來，發(fā)揮材料的作用，促進(jìn)區(qū)域活動的發(fā)展不斷豐富和深入，進(jìn)而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富與提升。