吳雪竹

摘要：開放式素質教育是一個全新的教育理念，在其指導下也催生出了新的教學模式。開放式素質教育理念的出現(xiàn)對于教學理、手段的革新，師生關系的改善，評價體系的構建與完善都有著極為深刻的意義。同時，在追求個性化發(fā)展的當代社會，教師在教學過程中也需要關注到學生身心發(fā)展特點，從學生的個體差異出發(fā)，弘揚學生的個性與創(chuàng)新性思維能力。

關鍵詞：開放式素質教育；弘揚；學生個性

開放式素質教育理念的貫徹與落實旨在提升民族素養(yǎng)，發(fā)展學生綜合能力，客觀來看，它也是推動教育面向未來、面向世界的重要舉措。我國的教育長期受到應試教育理念影響，以分數(shù)定天下的思想深深的根植于每一位教師與學生心中。在此思想的指導之下，灌輸式教學成為課堂教學模式的主導，學生在課堂中長期處于被動地位，這極大的挫傷了學生的學習主動性，極不利于學生個性的成長。因此，實現(xiàn)開放式素質教育勢在必行。

一、對學生個性發(fā)展問題反思

就我國傳統(tǒng)教育體制來看，由于受到應試教育教育理念的長期影響，學生的個性與獨特性也長期受到壓制。古有八股文、科舉制扭曲知識分子的靈魂，現(xiàn)有高考大旗引領著教育的統(tǒng)一方向。魯迅先生的《孔乙己》就曾對這一問題展開探討，以孔乙己的視角折射出了知識分子對舊式教育的吶喊與絕望。教育思想作為教學模式選擇的基礎所在，落后的教學理念與思想將會阻礙人才個陛的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

隨著社會經濟的進步，我國的教育理念等也發(fā)生了巨大的改變。生產力與科學技術的飛速發(fā)展使得社會對人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化、多規(guī)格、多層次的特點。而大量事例證明，應試教育理念下所培養(yǎng)對人才很難融入社會，也很難滿足社會發(fā)展的需要。再此背景之下，教育改革也被提上了日程。為了滿足社會的人才需求，教育者必須積極轉變教育理念，抓住開放式素質教育理念的核心思想，追求學生的個性解放與發(fā)展，真正培養(yǎng)新時期的社會主義建設人才。

二、開放式素質教育促進學生個性發(fā)展的實踐

（一）處理好開放式素質教育與學生個性化發(fā)展關系

開放式素質教育建立在學生個體自我構建的基礎之上，學生作為教學的主體，需要廣泛參與到課堂學習中來，在課堂中進行積極探索，習得獲得知識的方法。教師在這一過程中需要針對不同層次的學生設置不同的教學目標，構建開放的教學環(huán)境并進行科學有效的教學設計，在教學過程中不斷挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的綜合能力的同時，推動學生的個陛化發(fā)展。當然，個性化發(fā)展與開放式素質教育中所提倡的全面發(fā)展并不矛盾，個性化發(fā)展建立在全面發(fā)展的基礎之上，而實行開放式素質教育則是培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性的有利途徑。在開放的教學觀念之下，開放的教學內容和開放的評價體系之中，學生的個陛將得到解放，天賦與潛能也能更好的得以展現(xiàn)。

全面素質教育理念更加關注學生的身心發(fā)展特點，不同的學生由于生活經歷，學習能力，學習理念等多重因素的不同，其腦力、體力、智力等也呈現(xiàn)出差異化的個性特征。廣大教師需要在遵循相同年齡階段學生共性的基礎之上，關注到學生的個體差異，開展有針對性的分層，個性化教學，讓不同層次的學生都能獲得有效的發(fā)展。

（二）強調學生主體地位的發(fā)揮

課堂是運用開放式素質教育理念的陣地所在，同時也是發(fā)展學生個陛的重要場所。作為一線的教師，首先要打破傳統(tǒng)“應試教育”理念的束縛，摒棄分數(shù)至上的認知體系和以教師、課堂、教材為核心的教學組織模式。開放式素質教育追求多元化思想觀點的融入，這就要求發(fā)揮學生的主體地位，讓學生能夠在課堂中暢所欲言，自由發(fā)表對知識的認識與看法。以啟發(fā)式、開放式，多元化的教學模式推進教學的進行，了解學生所感興趣的知識點，站在學生的角度思考，讓學生在一個寬松和諧的學習氛圍中獲取相應的知識，發(fā)展自己的個性。

（三）構建科學教學評價

教學評價是課堂教學中的關鍵一環(huán)，其對教學的優(yōu)化，學生學習效果的提升都有著深刻意義。在應試教育中，很多教師更加傾向于以分數(shù)評價學生學習的好壞，但是這樣的評價方式實際上是十分片面且脫離實際的。這也很容易對學生造成誤導認為分數(shù)便是學習的全部，而過度追求分數(shù)，造成“高分低能”人才現(xiàn)狀的出現(xiàn)。在開放式素質教育理念中，教師需要構建科學的教學評價體系，將定量評價與定性評價兩者相結合，綜合分析學生的學習過程與學習結果，優(yōu)化評價結果，使得評價走向全面，走向合理。同時，評價的意義便在于激勵學生，教師運用多角度的評價往往能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的突出才干，樹立強大的學習自信心，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。

（四）提升教師素養(yǎng)

學生個性化的發(fā)展離不開教師的諄諄教誨，而開放式素質教育也對教師素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，提升教師素養(yǎng)從某種程度上來看，也是弘揚學生個陛的重要舉措。作為新時期的一線教師一方面要提高自身的專業(yè)知識儲備，不斷總結教學經驗，優(yōu)化教學方法。綜合運用各種有利因素創(chuàng)建開放式的教學情境，運用開放式的教學理念指導自身的教學實踐。另一方面教師也需要提高自身開發(fā)與利用課程資源的能力。為了推動不同學生的個陛化發(fā)展，教師必須進一步提升和拓寬教學的深度與廣度，以教材為基礎，選取生活中的各種有益資料對教學材料進行豐富，為學生的個性化發(fā)展提供保證。最后，教師也需要擺脫傳統(tǒng)教師至上的思想，放低姿態(tài)，與學生平等溝通與交流。尊重學生，理解學生，能夠站在學生的角度思考問題，接受學生的不同意見與觀點。

三、結束語

開放式素質教育理念建立在人自身的發(fā)展需要之上，追求學生綜合素質提升的同時，并不忽視學生個性化的發(fā)展。學生的身心發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)出差異性、不均衡性、階段性、可變性等多重特性，而由遺傳因素和后天環(huán)境等因素所導致的個體差異化更是不可避免。在追求個性化發(fā)展的當今社會，教師需要注重學生個性化能力的培養(yǎng)，運用開放式的思維尊重和理解學生的個陛差異。