趙靚

摘要：正確地掌握漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)能夠幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)到“地道”的漢語(yǔ)，促進(jìn)社會(huì)交際順利、有效地進(jìn)行，所以提高留學(xué)生漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺性，探尋有效的漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)教學(xué)方法勢(shì)在必行。本文擬從親屬稱謂語(yǔ)和社交稱謂語(yǔ)兩部分進(jìn)行探討，以期尋找有效的漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：親屬稱謂語(yǔ) 社交稱謂語(yǔ) 偏誤分析 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0215-02

一、漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)我們開口和別人說話時(shí)，無論是熟人還是陌生人，我們傳遞給對(duì)方的第一個(gè)信息都是通過使用稱謂語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)的。正確地使用稱謂語(yǔ)可以表明交談雙方的身份、立場(chǎng)以及親疏遠(yuǎn)近的關(guān)系特征。任何語(yǔ)言都有一套自己的稱謂系統(tǒng)，漢語(yǔ)也不例外，而且漢語(yǔ)稱謂系統(tǒng)較其他語(yǔ)言的稱謂系統(tǒng)來講，無論是名稱上還是使用上都更加復(fù)雜。這也是目前漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)在留學(xué)生群體中較少被使用的主要原因之一。為了充分發(fā)揮漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)在留學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的重要作用，搭建起人際交往的有效橋梁，對(duì)外漢語(yǔ)教師必須加強(qiáng)漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的教學(xué)，并有意識(shí)地提高留學(xué)生使用漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的自覺性。

稱謂語(yǔ)是指說話方在言語(yǔ)交際過程中用于稱呼聽話人而使用的人稱指示語(yǔ)。漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)數(shù)量多、分類復(fù)雜，學(xué)習(xí)和教授的難度大。在這里，我們按適用對(duì)象將漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)分為親屬稱謂語(yǔ)和社交稱謂語(yǔ)兩部分進(jìn)行討論。

親緣關(guān)系是人類社會(huì)復(fù)雜關(guān)系中最基本也是最重要的一種關(guān)系，漢語(yǔ)親屬稱謂語(yǔ)系統(tǒng)本身就很復(fù)雜，內(nèi)部數(shù)量大，彼此間區(qū)別精細(xì)，與其他語(yǔ)言中的稱謂語(yǔ)并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如英語(yǔ)中的“grandfather”既對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的“爺爺”，也是漢語(yǔ)中“姥爺”的意思。在留學(xué)生的日常漢語(yǔ)教學(xué)過程中，親屬稱謂語(yǔ)的教學(xué)具有一定難度，他們并不了解中國(guó)家庭的親緣關(guān)系，所以沒有對(duì)親屬稱謂的一種區(qū)分意識(shí)，如他們不能理解堂兄、表姐這樣的稱謂語(yǔ)，更不會(huì)在日常交際過程中正確地使用這樣的稱謂語(yǔ)。從某種程度上講，親屬稱謂語(yǔ)與中國(guó)文化其實(shí)是密不可分的。所以，在涉及到相關(guān)親屬稱謂語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師不能只是使用一種簡(jiǎn)單的詞匯意義上的教學(xué)，而是要幫助留學(xué)生對(duì)中國(guó)的親緣譜系進(jìn)行梳理，幫助他們建立漢語(yǔ)稱親屬謂語(yǔ)中親緣關(guān)系以及親疏遠(yuǎn)近的意識(shí)，從而更好地理解和使用漢語(yǔ)親屬稱謂語(yǔ)。伴隨社會(huì)的發(fā)展，加之人際交往的需要，越來越多的親屬稱謂語(yǔ)被使用在陌生人之間的交談中，這種使用親屬稱謂語(yǔ)來稱呼非親屬成員的現(xiàn)象，我們稱之為親屬稱謂語(yǔ)的泛化現(xiàn)象。這種泛化現(xiàn)象可以大大拉近交際雙方的關(guān)系和距離，使交際雙方感覺到親切，更避免了在不知道如何稱呼對(duì)方時(shí)的尷尬。對(duì)于中國(guó)人來說這種擬親稱謂語(yǔ)可能是再熟悉不過的了，但對(duì)于留學(xué)生來講，要使用親屬稱謂語(yǔ)來稱呼陌生人，確實(shí)是很難理解的。在面對(duì)陌生人時(shí)，留學(xué)生往往選擇使用“先生”“小姐”等通用稱謂語(yǔ)來稱呼對(duì)方，或選擇“你好”等打招呼的方式喚起對(duì)方的注意，更有少部分留學(xué)生不使用任何稱謂語(yǔ)，直接表達(dá)自己的想法。

漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)系統(tǒng)數(shù)量多、難度大，用法復(fù)雜，同時(shí)也存在自身的不足、缺環(huán)等情況，往往加大了留學(xué)生學(xué)習(xí)、使用漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的難度，影響其學(xué)習(xí)和使用的熱情。加之留學(xué)生所在國(guó)文化與中國(guó)文化的差異，必然導(dǎo)致各國(guó)稱謂系統(tǒng)間的巨大差異。由于受到本國(guó)文化以及自身母語(yǔ)系統(tǒng)的影響，留學(xué)生習(xí)慣了套用本國(guó)的稱謂系統(tǒng)，只是簡(jiǎn)單地做一對(duì)一的漢語(yǔ)翻譯，直接使用，忽略了漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)系統(tǒng)的特殊性，以及中國(guó)文化的特殊性。這種母語(yǔ)負(fù)遷移的結(jié)果必然導(dǎo)致留學(xué)生在社交場(chǎng)合中錯(cuò)誤地使用漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的情況發(fā)生，影響交際的順利進(jìn)行，同時(shí)也打擊到留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，越來越回避漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)。

目前，留學(xué)生所使用的漢語(yǔ)教材也并沒有系統(tǒng)的關(guān)于漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)現(xiàn)有教材的調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于親屬稱謂語(yǔ)沒有成體系的介紹，對(duì)于社交稱謂語(yǔ)也沒有分門別類的講解，只是在課文中偶爾出現(xiàn)。這必然導(dǎo)致留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)學(xué)習(xí)的忽視，進(jìn)而不用或誤用漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的情況時(shí)常發(fā)生。因?yàn)闈h語(yǔ)稱謂語(yǔ)內(nèi)容在教材中的缺失，對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，多把教學(xué)重心放在交際句型和對(duì)話上，忽視了留學(xué)生開口說話是應(yīng)該先準(zhǔn)確稱呼對(duì)方這一實(shí)際情況。教師教學(xué)和教材編寫的忽略，使留學(xué)生在掌握漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)時(shí)常常出現(xiàn)“過度泛化”的情況，根據(jù)自己的判斷和經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤地類推，試圖按照自己的想法舉一反三。

二、漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)教學(xué)策略研究

分析目前留學(xué)生學(xué)習(xí)、使用漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)過程中所出現(xiàn)的問題，教師教學(xué)上的不足，以及教材編寫方面的缺失，目的在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找有效的教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)留學(xué)生漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)學(xué)習(xí)、使用的自覺性，提高對(duì)外漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)教學(xué)的能力、水平。

對(duì)于留學(xué)生來講，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最好的老師就是興趣，漢語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。只有留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)真正感興趣，才會(huì)愿意學(xué)，愿意說。不同階段的留學(xué)生特點(diǎn)不同，如初級(jí)班的學(xué)生普遍喜歡說、喜歡表達(dá)，但是錯(cuò)誤率較高，中級(jí)班的學(xué)生掌握了一定的漢語(yǔ)知識(shí)反而在語(yǔ)言表達(dá)上更謹(jǐn)慎，害怕犯錯(cuò)出糗而不喜歡說，但錯(cuò)誤率較低。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，我們可以采用不同的方法來激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如針對(duì)初級(jí)班學(xué)生，可以先通過圖片講解親緣關(guān)系，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)親屬稱謂語(yǔ)，再將各種身份制成卡片供學(xué)生抽取，根據(jù)所抽到的身份來表演對(duì)話，在設(shè)定的情景模式下加深對(duì)漢語(yǔ)親屬稱謂語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于不愛說話的中級(jí)班學(xué)生來講，應(yīng)該更加注重文化導(dǎo)入，在漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的教學(xué)過程中，有意識(shí)地講解相關(guān)文化知識(shí)，吸引留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是對(duì)初級(jí)、中級(jí)還是高級(jí)班的留學(xué)生，都要鼓勵(lì)他們?cè)谡n后實(shí)踐中將所學(xué)的關(guān)于漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的知識(shí)與真正的社會(huì)交際活動(dòng)相結(jié)合，在真實(shí)的語(yǔ)境中去練習(xí)、體會(huì)、摸索漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的使用方法，既可以促進(jìn)交際的有效進(jìn)行，也能夠提高留學(xué)生的交際熱情。

對(duì)外漢語(yǔ)教師在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意區(qū)別于普通的詞匯教學(xué)?？梢詫h語(yǔ)稱謂語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，模擬相關(guān)交際語(yǔ)境，讓留學(xué)生能夠做到活學(xué)活用。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，首先要讓留學(xué)生感覺到老師對(duì)于漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的重視，要耐心地給留學(xué)生講解使用漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的必要性，時(shí)刻鼓勵(lì)留學(xué)生將所學(xué)的漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)知識(shí)用于日常交際實(shí)踐中，并積極地為留學(xué)生答疑解惑。

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，最主要的途徑還是通過課堂、通過教材、通過老師的講授。所以說教材的編寫尤為重要，教材的質(zhì)量直接影響留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。留學(xué)生普遍認(rèn)為，教材中的內(nèi)容都是最重要、最應(yīng)該掌握的內(nèi)容，所以說教材的內(nèi)容導(dǎo)向性很重要。但目前現(xiàn)有教材很少有漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容，這便容易誤導(dǎo)留學(xué)生，讓他們覺得漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)并不重要。所以，加強(qiáng)留學(xué)生漢語(yǔ)教材建設(shè)勢(shì)在必行，建立成系統(tǒng)的漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，有助于留學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的重要性，并且能夠?qū)α魧W(xué)生的漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。

漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中較為重要的組成部分，卻一直以來未能得到足夠的重視。然而不用或誤用必然會(huì)影響交際效果，正確使用漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)能夠讓交際雙方獲得愉悅的交際體驗(yàn)，并且可以讓留學(xué)生在社會(huì)交際中表達(dá)更地道的漢語(yǔ)。弄清楚如何禮貌地稱呼對(duì)方，再使用所學(xué)的語(yǔ)法、句型來開口說話，必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的自覺性不是一天兩天就能夠培養(yǎng)的，漢語(yǔ)稱謂語(yǔ)的教學(xué)也不是短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的，循序漸進(jìn)，找到適合不同階段、水平的留學(xué)生的教學(xué)方法，做到因材施教才是最重要的。

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