王競(jìng)辛

摘要：詞匯質(zhì)和量的積累對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。本文從英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和積累的重要性出發(fā)，分析了英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并闡述了詞匯學(xué)習(xí)策略在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及注意問(wèn)題，旨在鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯 高校教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0189-02

一、高校英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和積累的重要性

（一）詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的構(gòu)建材料

據(jù)說(shuō)，新東方英語(yǔ)創(chuàng)始人俞敏洪是本活牛津，詞匯量高達(dá)8萬(wàn)左右。他本人也是新東方“招牌”，他讓每一位英語(yǔ)愛(ài)好者知道“詞匯量的積累是構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料”。掌握日常對(duì)話(huà)或看懂一篇新聞，僅需3000—10000詞匯量即可，若希望在專(zhuān)業(yè)上有所建樹(shù)則必須付出更多的辛苦，熟練掌握200000—30000詞匯量。從哲學(xué)理論上說(shuō)，它是一個(gè)由量變達(dá)到質(zhì)變的過(guò)程。

（二）詞匯是語(yǔ)言溝通交流的基礎(chǔ)

日常英語(yǔ)溝通與交流最考驗(yàn)學(xué)生的詞匯量。詞匯貧乏者概括能力差，聊天內(nèi)容蒼白無(wú)力，讓人一語(yǔ)道破；詞匯豐富者侃侃而談，據(jù)理力爭(zhēng)，分析事物條條有序，使人信服。英語(yǔ)雖是我國(guó)推行的第二門(mén)語(yǔ)言，它也是國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生參與和融入國(guó)際化生活具有重大幫助。詞匯積累需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)境、溝通、鞏固式學(xué)習(xí)法能夠有效地提升學(xué)生的詞匯量。

二、我國(guó)高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）重概念輕語(yǔ)境教學(xué)

對(duì)國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯是一種特殊的、難記的、易忘的字母符號(hào)。記憶英語(yǔ)單詞主要從單詞結(jié)構(gòu)、讀音、語(yǔ)法、漢語(yǔ)翻譯幾方面死記，導(dǎo)致一些單詞中英文翻譯混淆或植入不同語(yǔ)境無(wú)法理解等情況。這是由于絕大多數(shù)教育工作者在詞匯教學(xué)中重概念輕語(yǔ)境，只要學(xué)生發(fā)言準(zhǔn)確，會(huì)獨(dú)立拼寫(xiě)即可，忽視了不同單詞在不同語(yǔ)境中意思的多樣性。實(shí)踐說(shuō)明，這種重概念輕語(yǔ)境的教學(xué)方法，不僅很難達(dá)到快速提升單詞量的效果，而且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）重內(nèi)容輕文化教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)每周2-3節(jié)英語(yǔ)課，課程少，時(shí)間短，教學(xué)大綱要求多，許多教師對(duì)單詞教學(xué)不重視。長(zhǎng)達(dá)2小時(shí)教學(xué)課程中，單詞拼寫(xiě)與讀音教學(xué)僅占5-10分鐘，只要學(xué)生對(duì)單詞有大致印象后，即可進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，教師對(duì)單詞使用背景或文化背景是不作任何分析的。通常教師將單詞讀寫(xiě)、背誦、理解的部分放在課下，由學(xué)生自學(xué)完成，但非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生很少會(huì)將課余時(shí)間用于此。

（三）重積累輕實(shí)踐教學(xué)

中國(guó)很大一部分英語(yǔ)教學(xué)采用的是“中式英語(yǔ)”教學(xué)，即它是根據(jù)中國(guó)人的說(shuō)話(huà)、語(yǔ)法、讀音習(xí)慣掌握單詞的拼寫(xiě)與翻譯。記憶每個(gè)單詞時(shí)，同時(shí)要記住它的中文翻譯，整句話(huà)翻譯時(shí)將每個(gè)單詞含義“機(jī)械化”組合起來(lái)就成為該句的意思。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，他們將學(xué)習(xí)重心放在詞匯積累、聽(tīng)寫(xiě)、翻譯上面，對(duì)單詞的運(yùn)用和實(shí)踐能力相對(duì)較差，這與語(yǔ)言生活環(huán)境有很大關(guān)系。

（四）學(xué)習(xí)無(wú)有效的策略

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用型課程，高校設(shè)置英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)目的是為了培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才。由于中國(guó)學(xué)生含蓄，不善于表達(dá)與溝通，一些英語(yǔ)單詞會(huì)拼寫(xiě)卻不會(huì)讀，“啞巴英語(yǔ)”成為教學(xué)過(guò)程的一道難題。許多學(xué)生背單詞、練聽(tīng)力是為了備考英語(yǔ)四六級(jí)，是為了多一些證書(shū)，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。據(jù)調(diào)查，80%以上學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、枯燥的、艱苦的歷程，這源于他們無(wú)一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，只是對(duì)單詞死記硬背，并不理解單詞背后的語(yǔ)言文化和語(yǔ)境。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）介紹和培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略

1.關(guān)鍵詞記憶法

關(guān)鍵詞記憶法是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中最常用的一種學(xué)習(xí)方法。它是依據(jù)單詞的關(guān)鍵詞內(nèi)容或字眼，將繁瑣的知識(shí)捋成一條線，通過(guò)概括或壓縮知識(shí)點(diǎn)的方式加強(qiáng)單詞記憶的一種方法。關(guān)鍵詞記憶法的重點(diǎn)在于發(fā)揮記憶者的聯(lián)想，通過(guò)以小見(jiàn)大向外擴(kuò)展的方式完善對(duì)詞匯的理解。例如如何更好地記憶friend（朋友）、fiend（魔鬼）兩個(gè)單詞呢？可抓住單詞中r這個(gè)重點(diǎn)，看到r就聯(lián)想到花兒，通過(guò)“有花的是朋友，無(wú)花的是魔鬼”這句話(huà)來(lái)記憶，這樣很容易區(qū)別二個(gè)單詞的含義與讀法。

2.查字典學(xué)習(xí)法

字典被認(rèn)為是最基礎(chǔ)、最權(quán)威、最靈活的教科書(shū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)論遇到何種復(fù)雜的、陌生的、專(zhuān)業(yè)的單詞，通過(guò)字典即可找到它的解釋和用法。新東方英語(yǔ)創(chuàng)始人俞敏洪就是查字典學(xué)習(xí)法的典型代表，為了掌握更多的詞匯量，他將英文字典單詞完全背誦下來(lái)，在業(yè)界具有“活牛津”的稱(chēng)號(hào)。一篇英文課本，通常由300-500個(gè)單詞構(gòu)成，學(xué)習(xí)和背誦100篇不同專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課文，將可能熟練掌握20000個(gè)英語(yǔ)詞匯量，這是一個(gè)龐大的數(shù)字。

3.分類(lèi)記憶法

多項(xiàng)研究證明，分類(lèi)記憶法有助于提高學(xué)習(xí)者的記憶力。它是將具有同系列或同義、反義的詞聯(lián)系起來(lái)，形成一整套“鏈條式”的記憶法，這樣不僅能區(qū)別對(duì)待其他的英文單詞，而且能更好地加強(qiáng)相關(guān)詞的記憶。如表示“大”的同義詞按照等級(jí)不同排列記憶，可排列為“enormous/huge/big”，在形容某一物體體積時(shí)，則可根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選取不同等級(jí)的形容詞，這樣使單詞的運(yùn)用和表達(dá)更為準(zhǔn)確和形象。

4.語(yǔ)境溝通法

營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和溝通氛圍，對(duì)第二外語(yǔ)詞匯量的積累具有重大幫助。據(jù)了解，英國(guó)某一所大學(xué)非本族學(xué)習(xí)者每個(gè)月要習(xí)得1325個(gè)單詞，但國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者每月平均習(xí)得單詞僅為275個(gè)，中間差距是因?yàn)椴簧賹W(xué)生對(duì)英文學(xué)習(xí)不感興趣，無(wú)自然的語(yǔ)言溝通和交流環(huán)境。高校學(xué)生已具備日常英語(yǔ)溝通能力，除每周2-3節(jié)英語(yǔ)課程外，課下與學(xué)生、外教之間可練習(xí)用英語(yǔ)溝通，在情境對(duì)話(huà)中加深對(duì)英語(yǔ)單詞的理解及增加詞匯量。

（二）訓(xùn)練學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)得意識(shí)，提出獨(dú)立學(xué)習(xí)

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！眴渭円揽拷處熣n堂教學(xué)掌握英語(yǔ)單詞的用法和數(shù)量是非常有限的，唯有增加學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，才有可能達(dá)到積累一定數(shù)量詞匯的效果。除以上介紹的幾種方法外，學(xué)生還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用卡片記憶法、重復(fù)記憶法等方法，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和積累方法中最重要的還是學(xué)生的主觀態(tài)度，給自己每天固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練詞匯的習(xí)得意識(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性尤為重要。

（三）采用多媒體教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，圖像比聲音教學(xué)對(duì)學(xué)生腦部的刺激性大，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖像及動(dòng)畫(huà)的識(shí)別，會(huì)將詞匯自動(dòng)輸入到某一情境對(duì)話(huà)中，加深對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用。多媒體教學(xué)已貫穿于整個(gè)教育系統(tǒng)的始終，即使是中小學(xué)生也增加了多媒體教學(xué)設(shè)備，其目的是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在“寓教于樂(lè)”的環(huán)境中獲得知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)看似枯燥，只要用對(duì)了方法，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）采用鞏固式學(xué)習(xí)法，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯運(yùn)用量

只按照單詞列表記憶，在很短時(shí)間內(nèi)容易忘記，因此應(yīng)間隔一段時(shí)間“溫故而知新”，鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的單詞。除反復(fù)記憶單詞外，還可以增加每天的閱讀量，了解詞匯的實(shí)踐與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與語(yǔ)言文化，使英語(yǔ)口語(yǔ)交流更流暢。由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有限，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，或通過(guò)某社交平臺(tái)與外國(guó)人溝通，這樣既在短時(shí)間內(nèi)增加了英語(yǔ)詞匯量，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、詞匯學(xué)習(xí)策略在高校英語(yǔ)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）樹(shù)立詞匯教學(xué)的意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)雖是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課，但非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)其并不重視，他們只是希望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)完成英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試而已。英語(yǔ)教師則按照教學(xué)大綱要求，完成每節(jié)課教學(xué)任務(wù)，過(guò)于形式化的教學(xué)過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平并無(wú)益。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到詞匯量是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都尤為重要，應(yīng)從實(shí)際運(yùn)用、語(yǔ)言背景、文化習(xí)俗等多個(gè)方面講解詞匯，增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用。

（二）堅(jiān)持以生為本教學(xué)法

“以生為本”的教學(xué)法是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，教師作為輔導(dǎo)力量，在重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題上給予學(xué)生解答，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。這是一項(xiàng)非常新穎的教學(xué)方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的被動(dòng)式、接受式教學(xué)法來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。英語(yǔ)詞匯積累與運(yùn)用，主要通過(guò)朗誦和閱讀文章而獲得，可利用課余時(shí)間組織豐富多彩的活動(dòng)，如扮演莎士比亞著作中的角色，演一臺(tái)舞臺(tái)劇，既增加了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，也使掌握的詞匯得到更好運(yùn)用。

（三）擴(kuò)展詞匯教學(xué)的方法

拓展詞匯量應(yīng)從學(xué)生感興趣的方面入手，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代大學(xué)生所關(guān)注的事物，如娛樂(lè)明星、時(shí)事政治、外國(guó)趣事等。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國(guó)外英文網(wǎng)站或訂閱英文資料，在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷積累學(xué)生的詞匯量。除此以外，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式也非常重要，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、討論教學(xué)等，能夠使學(xué)生更好地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，在溝通中擴(kuò)展學(xué)生的詞匯數(shù)量。

（四）利用情境積累詞匯法

國(guó)內(nèi)許多學(xué)生書(shū)面知識(shí)掌握較好，但英語(yǔ)詞匯實(shí)踐與運(yùn)用能力稍差，溝通中常會(huì)出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”，使外國(guó)人感到驚訝又新穎。這是受?chē)?guó)內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境的限制，中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)溝通次數(shù)少造成的。筆者建議，大學(xué)生應(yīng)認(rèn)真研究英文原著，了解英文文化背景，加強(qiáng)詞匯語(yǔ)境的理解，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，盡量用純正的英語(yǔ)表達(dá)方式與國(guó)內(nèi)外友人溝通，避免“中式英語(yǔ)”的尷尬。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成功的關(guān)鍵，運(yùn)用正確的方法不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)增加詞匯量，而且能夠鍛煉學(xué)習(xí)者詞匯的運(yùn)用能力。中國(guó)存在大量的“啞巴英語(yǔ)”或“中式英語(yǔ)”，這都不是英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的效果，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)一流化的國(guó)際人才。

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