陳海玲

摘要：本文從一個真實的案例入手，分析農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)相對落后的原因，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，且在不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用博贊的“思維導(dǎo)圖”來記憶整理語言知識，布置簡單可行的作業(yè)，并持之以恒，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，最終帶來質(zhì)的改變。

關(guān)鍵詞：自主性；學(xué)習(xí)；最近發(fā)展區(qū)；思維導(dǎo)圖

一、案例描述

本案例描述的是本人所執(zhí)教的處在城郊結(jié)合部的農(nóng)村中學(xué)一個普通班級一個學(xué)期的變化。

英語入學(xué)測驗數(shù)據(jù)：

此卷滿分為100分，難度為小學(xué)英語畢業(yè)考的水平，男女生比例基本持平。從中可見，本班學(xué)生的英語基本功很差。

第一學(xué)期學(xué)生成績變化情況：

最直觀的反映就是學(xué)期期末成績從全段六個班的倒數(shù)第一變成了全段第一，尤其是后進(jìn)生的進(jìn)步十分明顯。

試卷滿分均為100分，難度系數(shù)基本持平。

從這張圖表中，我們不難看出，待進(jìn)生的進(jìn)步是顯著的。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村初中英語待進(jìn)生比重大的原因分析

1.缺失的家庭教育。據(jù)我們了解，這個班級的學(xué)生總?cè)藬?shù)為43人，本地戶口15人，其余全部為外來務(wù)工者的子女，孩子多半是處于無人管束的狀態(tài)。

2.參差不齊的小學(xué)教育。由于生源來源地復(fù)雜，加上有些外來務(wù)工人員的流動性，孩子也沒有接受系統(tǒng)的小學(xué)英語教育。

3.復(fù)雜的周邊環(huán)境。外來務(wù)工人員多半居中在廉價的出租房內(nèi)，周邊環(huán)境十分復(fù)雜。

4.欠缺的規(guī)則意識和散漫的個人行為。由于長期缺乏管束和正面的引導(dǎo)，學(xué)生多數(shù)沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識，處于被動的認(rèn)知狀態(tài)。

三、疑難問題解決辦法和實踐效果

1.我的理論基礎(chǔ)。

（1）自主學(xué)習(xí)：所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。在實際教育教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生實施控制到半控制，直至學(xué)生能夠進(jìn)行自主監(jiān)督，當(dāng)然，后進(jìn)生“自主學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)，還要經(jīng)歷長期的他控階段。

（2）最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童的現(xiàn)有水平，一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。由于后進(jìn)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師布置的任務(wù)就不能簡單根據(jù)教學(xué)進(jìn)度而定，對于學(xué)情的研判尤為重要，可以通過合理的預(yù)習(xí)作業(yè)或?qū)W(xué)案得以實現(xiàn)。在后進(jìn)生的實際基礎(chǔ)上確立三個階段的目標(biāo)，即基準(zhǔn)目標(biāo)、拓展目標(biāo)和可持續(xù)性目標(biāo)。

（3）思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，存儲、組織和優(yōu)化信息。在后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)中，“思維導(dǎo)圖”的運用可以幫助他們抓住關(guān)鍵信息，并使之建立必要的聯(lián)系，從而便于記憶和運用。

2.我的做法。簡單學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)簡單。以“最近發(fā)展區(qū)”作為理論基礎(chǔ)，制定簡單的學(xué)習(xí)三部曲，加之有效的思維方式和合理的監(jiān)督管理機(jī)制，讓后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)真正變得簡單，從而提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。

（1）幫助學(xué)生設(shè)計簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)：很多學(xué)生之所以放棄英語，是因為覺得學(xué)習(xí)英語要花費大量的時間和精力，因而懶惰的學(xué)生第一個想要放棄的便是英語?；谶@樣的情形，我?guī)椭M(jìn)生制定簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在課堂上只需掌握我在板書上呈現(xiàn)的重點內(nèi)容，包括詞匯、句型。一方面為了學(xué)生將更多的注意力放在本堂課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)上，另一方面，也通過我的板書，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、歸納，也學(xué)會如何抓重點，如何做課堂筆記。

（2）給學(xué)生布置簡單的家庭作業(yè)：我們一直在喊作業(yè)要分層，到底怎樣分層才真正合理，像那些考試只有十多分的學(xué)生，似乎任何帶有理解要求的作業(yè)都是難，因此就造成他們抄襲他人的作業(yè)甚至不做作業(yè)的情況。我布置給待進(jìn)生的作業(yè)就只是掌握當(dāng)天的筆記，能讀下來，就重點句進(jìn)行簡單的模仿造句，能就課文相關(guān)內(nèi)容提出一個問題就可以了。從實際操作來看，大部分學(xué)生還是能做到的，堅持下來的學(xué)生，一個月就能看到明顯的效果。

（3）培養(yǎng)學(xué)生簡單的預(yù)習(xí)習(xí)慣：我給學(xué)生布置簡單易堅持的預(yù)習(xí)三部曲：會讀生詞表上的單詞，知道它們的意思；用本課的重點詞組或單詞造一個句子；提一個問題，可以是你的困惑也可以是你認(rèn)為本課的重點拿來考別人的。起初，我是抽出時間讓學(xué)生在學(xué)校當(dāng)堂完成預(yù)習(xí)，當(dāng)堂檢查預(yù)習(xí)完成情況，慢慢地就放開，讓學(xué)生自己回家完成。一段時間下來，絕大部分學(xué)生都能夠獨立完成預(yù)習(xí)，而且漸漸地形成了習(xí)慣。

（4）教會學(xué)生運用一種簡單有效的思維方式：前面提到，我很注重上課板書的呈現(xiàn)，在板書的過程中，我適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖的用法，引導(dǎo)學(xué)生在詞塊之間、句子之間、圖文之間建立聯(lián)系，并從每個模塊的小導(dǎo)圖到半學(xué)期一學(xué)期的大導(dǎo)圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生將斷裂的知識聯(lián)系起來。

（5）評價的實現(xiàn)：通過組建學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)對后進(jìn)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督職責(zé)，教師參與監(jiān)督，及時掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，展示其比較優(yōu)秀的作業(yè)如完整的造句等。有些后進(jìn)生不會寫，但是語音不差，課堂上語音模仿時可以多給發(fā)言機(jī)會，及時表揚。每月評出模仿之星、進(jìn)步之星、表演之星等傾向后進(jìn)生的獎項，并隆重頒獎，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，使之得以持續(xù)發(fā)展，最終摘掉后進(jìn)生的帽子。

四、結(jié)論

蘇霍姆林斯基曾說：“每一個兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的”。或許，我的很多做法還不成熟，但是我堅信，萬變不離其中，利用簡單的突破點，讓學(xué)生享受到成功，這也是他們持續(xù)的動力，最終，我相信這些待進(jìn)生也終能把英語學(xué)習(xí)變成一件簡單的事情，從而真正愛上英語，愛上學(xué)習(xí)，這也是一種人生態(tài)度！