蔡建飛++卜偉

摘要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，職業(yè)院校應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重點。文章闡述了家庭參與家校合作，對職業(yè)院校學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)中的作用，并提出職業(yè)院校學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)路徑與機制。

關(guān)鍵詞：家庭參與 職業(yè)院校學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0061-02

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是職業(yè)院校中的新課題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出促進(jìn)將家庭因素引入到職業(yè)院校學(xué)生教育中，提升職業(yè)教育綜合素質(zhì)。國外主要通過項目形式，在政府支持下推進(jìn)家庭參與的家校合作工作，而國內(nèi)的家庭參與職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)則較多關(guān)注學(xué)生思想教育及平臺構(gòu)建。

一、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的必要性

學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)為一種隱性的學(xué)習(xí)能力，這種能力通常并與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間存在相關(guān)性，不僅反映在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率等表現(xiàn)結(jié)果上，還表現(xiàn)在學(xué)生人生觀、價值觀的形成與遷移等方面。學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的，經(jīng)常性、自動化地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法及品質(zhì)的長期培養(yǎng)過程中，形成的較固化性行為表現(xiàn)。

相對于其他階段學(xué)生，職業(yè)院校學(xué)生具有自身的特點。首先，進(jìn)入職業(yè)類院校后，面臨專業(yè)類理論與職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，他們需要改變在中學(xué)階段基礎(chǔ)課程知識認(rèn)知、思維方式以及價值判斷等的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，受到對職業(yè)認(rèn)知的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與行為目的性認(rèn)知較弱，表現(xiàn)為易產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的阻力；再次，職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，需要學(xué)生對于企業(yè)制度應(yīng)有足夠的認(rèn)知，因此，學(xué)生需要構(gòu)建課堂內(nèi)外、不同知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成習(xí)慣。這些特點決定了在職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，需要將學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成納入到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中。

二、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成分析

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)需要教師與家長、社會的共同參與。職業(yè)院校學(xué)生，剛剛完成從中學(xué)的理論學(xué)習(xí)向職業(yè)教育的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，職業(yè)院校中理論知識的學(xué)習(xí)，需要構(gòu)建不同于中學(xué)時期的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法選擇，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)制定等學(xué)習(xí)體系；同時，隨著學(xué)年的增長，對知識的學(xué)習(xí)已不完全在于課本或課堂內(nèi)，他們更加需要關(guān)注與職業(yè)能力相關(guān)的應(yīng)用型知識的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如果沒有家庭成員的參與，甚至是有意識的熏陶，僅僅依賴于學(xué)校、教師的引導(dǎo)和教育，對于他們正確認(rèn)識、職業(yè)趨同，進(jìn)而內(nèi)化形成符合社會需要的職業(yè)觀，乃至價值觀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

研究發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)隨年級升高而下降的趨勢，究其原因，首先，職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃中，以理論學(xué)習(xí)為主的知識內(nèi)容逐年減少，應(yīng)用類知識學(xué)習(xí)則逐年增加，這對于剛從中學(xué)畢業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程時，在教師的指導(dǎo)下，易于達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，隨著應(yīng)用型知識課程的進(jìn)入，要求學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)、開放思考及領(lǐng)悟習(xí)得等能力，這一階段的學(xué)習(xí)中，教師的參與在教與學(xué)活動中的比例逐漸減少，要求學(xué)生的“自組織”學(xué)習(xí)能力不斷提升，并逐漸形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成意識。

三、家庭參與職業(yè)院校

1.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的家庭空間

對于職業(yè)院校學(xué)生來說，家庭作為學(xué)生校外學(xué)習(xí)環(huán)境的重要場所，由于其學(xué)齡及生理特點等原因，他們以適應(yīng)性學(xué)習(xí)面對校內(nèi)教育，學(xué)生在沒有校內(nèi)制度監(jiān)督的情境下，家庭參與有助于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

信息技術(shù)的發(fā)展，即使是學(xué)生住校期間，他們與家人溝通也非常方便，職業(yè)院校學(xué)生與家庭成員之間的交流、溝通直接影響著他們對職業(yè)感的認(rèn)知與態(tài)度。對于職業(yè)院校學(xué)生來說，作為社會細(xì)胞的家庭參與家校合作，是有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展的重要心理依托空間之一，家庭育人環(huán)境對孩子學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的形成和發(fā)展的影響長遠(yuǎn)而深刻。

2.家庭環(huán)境促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，是從具體事物的認(rèn)知學(xué)習(xí)，逐漸向抽象思維的構(gòu)建過渡，在學(xué)習(xí)過程中對環(huán)境產(chǎn)生較強的依賴?！傲_森塔爾效應(yīng)”證實了家長對學(xué)生積極的自我意識的形成具有關(guān)鍵作用，對于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成同樣具有借鑒意義。學(xué)生在學(xué)校期間，受學(xué)校制度、教師教育、情感距離等因素的限制，可以按既定的教育教學(xué)計劃達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，也隱藏了學(xué)生自我“反約束”。而當(dāng)他們回到家庭的環(huán)境時，角色變遷、家庭成員交流，以及家庭成員的價值觀傾向等潛移默化中引導(dǎo)著他們的習(xí)慣養(yǎng)成。在家庭環(huán)境中，他們對于社會的認(rèn)知與判斷，以及對于自己的社會認(rèn)知較多地來源于家長對他們的評價和期待，家長的積極評價有助于形成孩子積極的自我意識，相反，消極的評價則會產(chǎn)生孩子消極的自我意識。

3.家庭教育親和力優(yōu)于其他教育主體

家庭教育方式是一種行為選擇，反映了不同家庭對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的行動選擇，家庭教育方式通過在家庭成員的互動中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究顯示，民主型、開放式的教育方式有利于孩子的成長，而否定型教育方式則會對孩子的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生不利的影響。

四、家校合作構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成路徑研究

1.構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成機制

教師是家校合作的指揮者、組織者和重要參與者，是家校溝通與合作的橋梁。教師在家校合作中，根據(jù)其對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣了解情況，給予診斷式說明，并與家長進(jìn)行溝通與合作；家庭是家校合作的參與者和支持者，家庭參與是學(xué)校教育的延伸，家庭參與構(gòu)建了學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境平臺；家校溝通是實施家校合作的重要途徑。

在教師的指導(dǎo)下，家庭與學(xué)校的溝通，實現(xiàn)課堂之外，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并促進(jìn)家庭參與職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成得以持續(xù)化、常態(tài)化、機制化。溝通的形式可以通過召開家長會、家訪、組織家長委員會、個別家長訪談等，也可以構(gòu)建家校通、網(wǎng)絡(luò)建群等信息化方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識

在學(xué)校紀(jì)律與校外自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換中，規(guī)則意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生實現(xiàn)從“他組織”向“自組織”的良好習(xí)慣養(yǎng)成。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境來看，課堂紀(jì)律、課堂聽講、課堂筆記等屬于“他組織”習(xí)慣培養(yǎng)，但是如學(xué)習(xí)

資源管理、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、職業(yè)習(xí)慣等的養(yǎng)成，是課堂活動的延續(xù)，屬于“自組織”過程，家庭的支持與幫助，有助于促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生對規(guī)則意識的培養(yǎng)，并促進(jìn)習(xí)慣內(nèi)化。

3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律習(xí)慣養(yǎng)成是在其學(xué)習(xí)與生活中通過重復(fù)練習(xí)而逐步穩(wěn)固的行為方式。良好的家庭環(huán)境對職業(yè)院校學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，有利于為職業(yè)院校學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定環(huán)境基礎(chǔ)，這種學(xué)習(xí)不僅限于知識的學(xué)習(xí)，還包括行為習(xí)慣及人生觀、世界觀等價值觀的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)型家庭中，家庭成員的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)凝聚力、獨立思考、時間與規(guī)則等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)其品德與智力的良性發(fā)展。

五、結(jié)論

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的，并發(fā)展成為個體的一種需要的自動化學(xué)習(xí)的行為方式，家庭是職業(yè)院校學(xué)生校外形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)境之一，家庭參與可以幫助職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)識、引導(dǎo)、內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，與學(xué)校形成教育合力，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

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