黃靜

摘 要： 物理是高中階段一門重要的學科，物理屬于科學范疇，且比較抽象，學生普遍認為物理較難而不愿主動學習，只有著力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正讓學生感受物理的思想和方法。物理核心素養(yǎng)是學生在物理學習中形成的適應個人和社會發(fā)展的品格和能力，物理學科核心素養(yǎng)是深化課程改革的關鍵要素。本文討論了如何開展基于核心素養(yǎng)的教學研究。

關鍵詞：高中物理 核心素養(yǎng) 教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0250-01

前言

2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這也是推進課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的號召下，根據(jù)《課程標準》，遼寧省2018年秋季“新教材”開始在高中課堂出現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為中心，逐步實現(xiàn)高中物理課堂的轉型。

一、核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個持續(xù)的、終身的學習過程，是指公民基本的、關鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，集合了知識、能力、態(tài)度。對高中生來說就是自身在社會中融入、實現(xiàn)以及未來就業(yè)所需要的素養(yǎng)。

學科科學素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在教育教學中的具體體現(xiàn)，指某一具體學科的基本內容、方法、觀念、技能，只要學生具備了該學科的核心素養(yǎng)，就打下了在該學科繼續(xù)學習的基礎，可進行獨立的學習和研究[1]。

二、高中物理核心素養(yǎng)的內容

高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任四部分[2]。

物理觀念來源于物理知識，如：物質、運動、相互作用、能量等，是學生對物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。

科學思維是指對客觀事物的屬性、規(guī)律和關系從物理視角出發(fā)的認識，內化了分析綜合、推理等科學的思維方法，主要包含了建構模型、推理、論證、創(chuàng)新等。

實驗探究是指對已經推出的問題、形成的猜想和假設通過實驗得出的結論以及在過程中的交流、反思，主要包含：問題、結論、解釋、交流等。

科學態(tài)度與責任是指在認識了科學之后對科學和技術應該有的態(tài)度和責任，主要包含：教學的編制、態(tài)度、倫理、環(huán)境等。

三、基于高中物理學科核心素養(yǎng)的教學討論

基于核心素養(yǎng)背景下的課堂教學，教師只有轉變教學方法，優(yōu)化教學設計，提高教學水平，才能達到核心素養(yǎng)要求的水平、指標和等級。教師可從以下幾個方面轉變教學方式。

1.培養(yǎng)學生的物理觀念

教師必須將不同板塊的內容或不同學科的內容相互交融，培養(yǎng)學生的物質觀、相互作用觀等，并教會學生用這些觀念切實地分析問題和解決問題。教師可在教學過程中注重與其他學科結合，如語文、數(shù)學、生物、化學、美術、地理等，多方面啟發(fā)和教導學生，逐步消除學生對物理難學的心態(tài)按照核心素養(yǎng)的需要，實現(xiàn)課堂的轉型。

2.培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力

科學素養(yǎng)的目標是提高學生合作學習的意識，促進主動學習。因此教師必須將教學中心轉變?yōu)橐浴皩W”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學習創(chuàng)新，幫助學生對所學內容進行建構模型，幫助學生提出疑問并解決疑問，并不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生養(yǎng)成終身學習的習慣和能力。在教學中不但要讓學生獨立思考研究，更重要的是要以學生為主，充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師關注學生的學習、實踐、實驗、思維、論證的全過程，指導學生學會深層次學習，形成獨立思考、獨立學習的能力[3]。

3.培養(yǎng)學生科學探究與交流的能力

科學素養(yǎng)的核心是幫助學生將復雜問題形象化，在困難的環(huán)境中尋找簡單的解決問題的能力，從而適應社會發(fā)展的需要。教師必須改變傳統(tǒng)的只關注學科抽象的知識點、忽略學生實際解決問題能力的教學方法，要將教學活動中的抽象問題反映到真實世界，為學生創(chuàng)造環(huán)境，能讓學生利用所學知識進行解答，建立學生解決問題的方向和方法，讓學生學會科學探究進而提高交流能力。

4.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任

教師可結合核心素養(yǎng)的要求，設置學生親身體驗的活動，讓學生在自己的思維中感受到科學本質，養(yǎng)成用科學的思維進行探究的態(tài)度，如在學習電磁學時，教師可設置磁生電，電生磁的環(huán)境，讓學生通過自己動手做，感受到磁與電的真實存在，從而解決抽象的問題。

四、基于高中物理核心素養(yǎng)教學的具體建議

1.開展小組合作學習

根據(jù)高中時期學生的性格特點，該時期的學生缺乏的是正確的方向引導，而不是強硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學，尤其是在物理實驗中。教師可根據(jù)學生的性格、知識、學習能力進行合理的分組，促進學生之間的互幫互助，既可以通過自主的探究和討論解決問題，又可以培養(yǎng)學生的團結意識和集體榮譽感，符合核心素養(yǎng)教育的要求。如在《電流表的改裝及內外接法》中，教師可簡單介紹電流表的構造，學生可以以小組為單位相互交流探討，自己動手驗證電流表的改裝及內外接法的區(qū)別，營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

2.課堂教學與實際生活相結合

教師要按照核心素養(yǎng)的要求，將物理教學與實際生活相結合，鼓勵學生從生活中學習物理，并將物理知識運用到生活中解決實際問題，拉近物理與學生的距離。如在學習螺旋測微器和游標卡尺時，教師可鼓勵學生去測量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內外徑等，讓學生知道物理來源于生活。

3.發(fā)揮學生的主體作用

在整個教學過程中教師要注重學生的參與，加強學生的主動學習。在學習《單擺的周期與哪些因素有關》時，教師可預先演示單擺的運動，后可挑三名學生上臺演示，第一個同學的要求：同一高度、擺角相同、質量不同的兩個單擺，多次實驗，兩個單擺基本同步，結論是“單擺的周期與質量無關”；第二個同學的要求：不同高度的兩個相同單擺同時放開，多次實驗，實驗結果也是基本同步，得到的結論是“單擺周期與振幅無關”；第三個同學的要求：同一高度、質量相同、擺角不同的兩個單擺同時釋放，實驗結果發(fā)現(xiàn)兩個單擺不同步，多次試驗，依舊不同步，教師可在此時讓不同的同學都來做第三個同學的實驗，排除人為因素，得到的結果是兩個單擺不同步，教師可在實驗結束后提問同學，經過試驗發(fā)現(xiàn)了什么，同學自然會知道單擺的周期與擺長有關，而與質量、時間、高度無關。通過學生自己動手、自己驗證、自己得出結論，不但讓學生深刻掌握所學的知識點，還有效提高了課堂效率，增加學生的主動性。

4.提高教師的教學水平

教師在物理課程的實施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業(yè)素養(yǎng)，可通過入職前教育、入職后培訓、研修等方式，認識到核心素養(yǎng)教育的重要性，在平時的課程中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結語

學科素養(yǎng)的形成過程也是學生掌握學科知識、培養(yǎng)品德、樹立價值觀的過程。教師應在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領下，逐步提高自身素質，充分體現(xiàn)學生的主體作用，將核心素養(yǎng)落實到每一堂課、每一個知識點中，培養(yǎng)學生主動學習的能力，有效提高物理教學效率。

參考文獻

[1]柯珊，馬云鵬. 基于學科核心內容的教學探索——以高中物理電磁學為例[J]. 教育科學研究，2016，05：47-52.

[2]黎國勝. 基于“學科核心素養(yǎng)”的高中物理教學思考[J]. 教育科學論壇，2016，20：68-71.

[3]曾雪琴. 基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，11：146-147.