許金成

摘 要： 在小學品德課堂中，大多數(shù)教師對課堂結(jié)尾不夠重視，研究較少。筆者認為品德課堂最后五分鐘這一教學環(huán)節(jié)十分重要，它不僅可以對教學內(nèi)容和教學活動做到系統(tǒng)概括和提煉升華的作用，而且能拓寬延伸教學內(nèi)容，對學生思維能力、學習方法的培養(yǎng)也有重要作用。

關(guān)鍵詞：品德課堂 最后五分鐘 增值

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0238-02

有效的教學基于有效的教學環(huán)節(jié)，教學的有效性是每位教師的必然追求。如果我們把一堂課的各個環(huán)節(jié)串成一根鏈條的話，只有每一環(huán)都是有效的，整堂課的教學才會有效。在小學品德課堂教學中，大部分教師都特別注重課堂導入這一教學環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設多種導課方式。但是絕大部分教師對品德課堂結(jié)尾這一環(huán)節(jié)卻不夠重視。有的品德教師在教案中寫道：課堂小結(jié)，學生自主小結(jié)等等，但真正實施過程中卻是自己一講到底或隨意為之。

因此，認真設計好品德課堂最后五分鐘這一教學環(huán)節(jié)十分重要，它不僅可以對教學內(nèi)容和教學活動做到系統(tǒng)概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能拓寬延伸教學內(nèi)容，激發(fā)學生旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣，同時對學生思維能力、學習方法的培養(yǎng)也有重要作用。

一、板書歸納式結(jié)尾

教育心理學的研究表明：課堂及時回憶要比六小時以后回憶的效率高出四倍。小學品德課上，一節(jié)課的知識量對小學生來說還是比較大的。因此，每當課堂接近結(jié)尾時，教師最好能歸納出這節(jié)課的要點，以此來幫助學生復習、梳理本堂課所學的內(nèi)容。而教師最常用、也是最實用的歸納總結(jié)方式就是板書歸納。

1.內(nèi)容要點式板書

內(nèi)容要點式板書是以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標號，按教學內(nèi)容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現(xiàn)教學信息的結(jié)構(gòu)體系。這種板書的特點是層次分明、內(nèi)容系統(tǒng)，便于學生提綱挈領地掌握知識，也便于教師在課堂結(jié)尾時以此板書為媒介，幫助學生復習鞏固本堂課所學的知識內(nèi)容。

2.關(guān)鍵詞語式板書

關(guān)鍵詞語式板書是教師在對講授內(nèi)容深入研究的基礎上，從中找出一些關(guān)鍵性的詞語，或者總結(jié)出一些能準確反映講授內(nèi)容的詞語，在授課時把這些詞語分區(qū)域、按次序地書寫在黑板上。在課堂結(jié)尾時，教師再通過簡練的語言將這些詞語串連起來，同時也將教學內(nèi)容再次形象地呈現(xiàn)在黑板上，這對學生理解、歸納教學內(nèi)容，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力等方面起著重要作用。

3.表圖示意式板書

表圖示意式板書，可具體地分為表格式板書和圖示式板書。

3.1表格式板書

表格式板書是先把講授內(nèi)容進行分類，然后根據(jù)講授的需要把各種比較的內(nèi)容列入表格中。其特點是內(nèi)容扼要，對比性強，容易使學生把握事物的本質(zhì)，深刻領會教學內(nèi)容。如：教學五年級（下）《從四大發(fā)明說起》的第一課時，我設計了如下表格式板書：

3.2圖示式板書

圖示式板書是用特定的板書符號將語言文字聯(lián)系起來，直觀形象地表達事物的發(fā)展過程及趨勢或事物之間的動態(tài)聯(lián)系。

如：教學三年級（下）《世界真奇妙》的第一課時，某教師設計了如（右圖）圖示式板書：

在課堂結(jié)尾時，教師結(jié)合板書進行課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們知道地球上有220多個國家和地區(qū)，我們要認識一個國家或地區(qū)，可以從它的建筑、人們的服裝、動植物、文藝作品等方面去了解，去感受它的奇妙。同學們，世界之窗已為你們打開，夢想的翅膀也已為你們插上，讓我們擦亮眼睛，去感受奇妙的世界吧！

二、練習反饋式結(jié)尾

課堂最后五分鐘是段稍縱即逝的時間，我們一次不可能做太多的練習，但“積沙成塔”，只要我們長期堅持，日積月累，必然會讓學生學到很多、得到很多。作為教師，不僅要熟悉教材，全面了解學生知識掌握的情況；同時，還要注意搜集學生易忘、易錯的知識點，并將這些都融進課堂最后五分鐘的練習設計中，只有這樣，才能取得良好的教學效果，使品德課堂的教學“增值”。

1.口頭練習

在所有的練習方式中，最為簡潔的就是口頭練習。在品德課堂快結(jié)束的時候，可以采用以下兩種口頭練習方式進行教學反饋。

1.1 教師提問

在課堂快結(jié)束的時候，教師可提問當堂課所學的主要內(nèi)容。如：這節(jié)課我們學了什么？這樣，通過個別學生的回答，全班同學都回憶了這節(jié)課所學的主要知識內(nèi)容，加深了印象；而對于上課時不是很理解的某些知識點，學生等于又學習了一遍。

1.2教師答疑

在設計品德課堂最后五分鐘這一教學環(huán)節(jié)時，有時可以嘗試把時間留給學生，鼓勵學生大膽提出自己還存在的疑難問題，教師當堂答疑解決。提出問題有時比解決問題更重要，能提出問題本身表明學生已經(jīng)鉆進去了。同時，既鍛煉了學生的表達能力，又能讓學生“練膽”，再者也可以及時反饋出教與學中存在的問題。

2.書面練習

雖然小學品德學科沒有專門的作業(yè)本和練習冊，但是我們教師可以根據(jù)課時教學目標有針對性的精心設計一些書面練習，讓學生在課堂最后五分鐘的時間里完成。

3.闖關(guān)練習

品德學科是一門單元系統(tǒng)性很強的學科，每個單元都有統(tǒng)一的主題。因此，在一個單元教學快結(jié)束時，可以針對本單元的教學內(nèi)容，精心設計一個闖關(guān)練習，并通過多媒體的形式展現(xiàn)。這種課堂最后五分鐘的闖關(guān)練習設計能幫助學生將本單元所學的知識在頭腦中形成知識網(wǎng)絡，有利于知識的鞏固和能力的提高。

三、留有余味式結(jié)尾

葉圣陶說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌諱的卻是真的完了?！钡拇_，一堂課的結(jié)尾如果利用好了，會給學生留有余味。所以，在設計品德課堂最后五分鐘這一教學環(huán)節(jié)時，我們要想方設法給本堂課的內(nèi)容進行拓展，使其發(fā)揮更大、更遠、更深的“增值”作用。

1.設置懸念

教學不在于教給學生現(xiàn)成的知識，而在于教會學生如何去獲取知識。因此，在教學中應喚起學生的探究意識，讓學生的學習建立在自主性和探究性的基礎上。如果能在品德課堂的最后五分鐘結(jié)合本課堂的學習內(nèi)容巧妙地設置一個懸念，定能把學生的興奮點激發(fā)起來，促使學生去主動探究問題的答案，從而大大地提升品德課堂教學質(zhì)量。

如：教學四年級（下）《少數(shù)民族之鄉(xiāng)——云南》的第一課時，我在課堂快結(jié)尾時故作神秘地跟學生說：“老師去云南旅游的時候也去了民族村，你們猜猜老師在民族村里都看到了什么？”等到學生把本課的教學內(nèi)容都復述一遍之后，我故意吊學生的胃口，“且聽下回分解”成為學生的期待。

2.拓展延伸

優(yōu)秀的課堂教學結(jié)尾能讓學生意猶未盡，這就要求品德教師在課堂結(jié)尾時，能針對本堂課的內(nèi)容提出拓展延伸性的問題，并加以點撥，引導學生的思維和學習行為向課外自然延伸。

如：教學四年級（下）《節(jié)日大觀》的第二課時，我在課堂快結(jié)尾時用多媒體出示一些課本上沒有提及的節(jié)日圖片，然后讓學生課后從書籍、雜志、網(wǎng)絡等搜集自己感興趣的節(jié)日資料。這樣，讓學生帶著好奇，帶著感動與興奮的“任務”離開課堂，自覺主動地去探索學習，不僅能獲取更多相關(guān)知識，也能拓寬學生的眼界。

3.啟發(fā)預習

品德教材是以單元活動的形式來呈現(xiàn)的，而且?guī)缀趺恳徽n都要劃分兩個課時進行教學。由此可見，品德課的前后連貫性很強。所以，教師在設計品德課堂最后五分鐘這一教學環(huán)節(jié)時，可以設計一個啟發(fā)預習式的問題，巧妙地引導學生帶著問題預習新課，將本課內(nèi)容自然延伸到下一節(jié)課。

四、放松情緒式結(jié)尾

從認知心理學的角度來看，學生的注意力在課堂前十五分鐘是比較集中的，之后，注意力將逐步分散；同時，當一節(jié)課快結(jié)束時，學生也會因為久坐而顯得精力疲勞。這就要求課堂的結(jié)尾要比開頭和主體教學過程更具吸引力。筆者認為在品德課堂結(jié)尾時創(chuàng)造一種情趣盎然、歡快愉悅的教學環(huán)境，能有效解除學生學習過程中的身心疲勞，放松情緒，從而實現(xiàn)品德教學的“增值”。

1.競賽激勵

下課前幾分鐘，學生的有意注意較難集中，注意力很容易分散。競賽活動緊張、激烈的特點，再加上教師對于優(yōu)勝者的精神鼓勵，十分符合小學生爭強好勝的心理。競賽活動可以采取靈活多樣的方式，如小組賽、男女賽、搶答賽等。通過競賽的方式既能鞏固新課內(nèi)容，又能使學生印象深刻。

2.動手操作

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，動手操作則是二者之間的“橋梁”。在品德課堂最后五分鐘的教學設計中，可以利用學生“好玩”、“好動”、“好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供給學生觀察和動手操作的機會。學生在興趣盎然的操作中，會對所學知識理解得更深刻，記憶得更牢固，這將有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.賞析放松

四十分鐘的課堂學習過程容易讓學生產(chǎn)生疲憊、倦怠的感覺，教師要有意識地幫助學生放松休息。在設計品德課堂最后五分鐘這一教學環(huán)節(jié)時，教師可以有意識地收集一些與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、故事、音樂和錄像等材料，在課堂結(jié)尾時，運用多媒體手段展示出來，供學生賞析放松。

五、實踐成效

在小學品德課堂教學中，自從注重對課堂“最后五分鐘”這一環(huán)節(jié)的教學“增值”研究后，不管是對學生，還是對教師自身，都有較多的收獲：

1.學生方面

1.1及時鞏固教學新知

在小學品德課中，一節(jié)課的知識點往往有很多，由于小學生不善于歸納總結(jié)，教師在課堂最后五分鐘通過板書歸納、練習反饋等方式，引導學生歸納或回憶，可使新知識更加鞏固。

1.2合理銜接新舊（課內(nèi)外）知識

教學既具有階段性，又不乏連續(xù)性。在課堂結(jié)尾時，教師通過歸納總結(jié)幫助學生將新舊知識聯(lián)系起來，把本課的新知納入原有的認知機構(gòu)之中。此外，留有余味式的課堂結(jié)尾促使學生保持旺盛的求知欲，并以高漲的學習熱情探索課堂以外更深層的知識?？梢哉f，課堂結(jié)尾結(jié)束的是這一課，而開啟的是學生對學習內(nèi)容的感知。

1.3直接開拓思維能力

良好的課堂結(jié)尾設計，激起了學生的思維高潮，達到了余味無窮、啟迪智慧的效果。新穎有趣、耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識，檢查教學效果，吸引學生興趣，還能激起學生的求知欲望，活躍思維，開拓思路。

2.教師方面

2.1及時搜集反饋信息

通過對課堂“最后五分鐘”這一課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)的設計，筆者能及時檢驗這一節(jié)品德課的教學效果到底如何。如果學生掌握得不理想，可以利用這五分鐘再對知識點進行梳理、鞏固；如果學生已經(jīng)基本掌握，可以利用這五分鐘使新舊知識聯(lián)系起來，把本課的新知納入原有的認知機構(gòu)之中；如果學生掌握得特別理想，可以引導學生探索課堂以外更深層的知識，擴大學生的知識面。

2.2有效提高教學能力

通過對課堂“最后五分鐘”這一教學環(huán)節(jié)的探索研究，筆者更清楚課堂中每時間段的教學任務，有效防止課上到那里就到那里，有效防止拖堂現(xiàn)象的發(fā)生，有效促進課堂結(jié)構(gòu)更合理、更嚴謹。

3.小結(jié)

品德教學的內(nèi)容紛繁復雜，學生的面貌也千姿百態(tài)，要想使品德課堂最后五分鐘的教學“增值”，關(guān)鍵還是在于教師。總之，只要我們不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地總結(jié)，就一定能讓每堂品德課的最后五分鐘精彩紛呈，讓我們的課堂最后五分鐘增值，讓我們的每一節(jié)課增值，讓我們的每一天增值！