張學兵

【摘要】教學評價是初中英語課堂教學活動的重要組成部分。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

【關鍵詞】初中英語 課堂評價 思考

在英語課堂教學中，激發(fā)和調動學生們的學習興趣及學習積極性，是英語教師應當加以思考解決的一個問題。其中，教師如何積極有效地對學生們進行課堂評價，激發(fā)學生們的學習熱情，活躍課堂氛圍，使英語課堂教學效果得以提高，是每一位英語教師無可回避的一個現(xiàn)實問題。那么如何使課堂評價與測試更有效？筆者認為從以下幾個方面進行嘗試：

一、確立全新課堂教學評價理念

傳統(tǒng)的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績、重區(qū)別，使學生的身心發(fā)展受到極大的限制?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、教師、家長共同參與評價。

二、積極運用分層評價

學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀完了課文，或寫對了幾個單詞，也要及時獎勵他們，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。對于某些性格內向、學習退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發(fā)了學生的學習積極性。

三、注重口頭評價言語的豐富性

即時評價在多數(shù)情況下運用的是口頭言語評價方式，是對學生的學習過程或學習效果運用口頭語言進行必要的鼓勵、贊揚，言簡意賅地點出學生學習中的出彩點，激發(fā)其進一步努力，取得更大成績；也可運用委婉語言點出學生學習中的不足之處，引導學生明確努力方向。運用口頭語言進行評價的最大特點是迅速、高效。因此，在學生完成規(guī)定的學習任務并進行了有效反饋后，教者的評價語言就要及時拋出來。評價語言要避免簡單、單一、重復無數(shù)遍的“Good”“Great”等詞語，要針對學生學習任務的完成情況采用個性化語言的即時評價，如“Youre really a good student”“You must be a scientist in the future”“Your homework will be better if you are a little more careful”等。一段時間后，要有意識地更換表達方式和評價對象，避免學生聽覺疲勞，做到不同的對象、不同的時機、不同的學習內容使用不同的評價語言，讓學生對評價保持永久的期待和動力，感受到老師為他們的成長所付出的良苦用心，激發(fā)其內在的學習潛能。

四、提倡學生之間多鼓勵

學生們擁有不同的學習和思維方式，雖然學生們學習相同的課本和知識，但要讓他們達成相同的學習目標和學習效果是不太可能的。這要求教師們在具體的教學過程中能夠多鼓勵和激發(fā)學生們采用不同的思考方式和解決思路，而不是以教師為主導，讓學生們跟著教師的思路走。例如：本人在英語課堂教學中采用“小組圍坐”（學習程度：2個A類學生，2個B類學生，2個C類學生）的方式進行授課，不同程度的學生可以安排相應的學習任務，組內小組成員彼此間有效的配合好，并且在完成任務的過程中組內成員之間要彼此互相鼓勵，這樣也能提高英語的課堂教學效率，達到非常好的教學效果。其實對于學生們而言，充分發(fā)掘適合自己的學習方式和思維方法，適當?shù)墨@得來自于同學中的鼓勵才是最好的。

五、提升對創(chuàng)新精神的評價

另外，我經常變換形式來進行課堂教學和書面作業(yè)的布置，例如，英語課上，我們經常把記憶單詞作為我們最快樂的時刻，因為我們不是簡單的記憶，而是充分發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造力和觀察力，自己選擇最佳的記憶方法，然后由同學們去評定和學習。例如在教學notice時我提醒大家仔細觀察，同學們很快告訴我notice是由not 和ice組成。Legend“傳說”由leg 和 end組成。“這也太容易了！”我很吃驚，他們竟然認為記單詞是件太容易的事情。又如單詞world我說“我們看誰能把這個單詞很快得記住，并且永遠不忘記？”然后他們的答案立馬告訴了我：“去掉l是單詞word！”“而且他們的發(fā)音也相似！”。記單詞變的如此簡單……這就是我們的學生，很有觀察力的學生，每次都讓老師有驚喜發(fā)現(xiàn)的學生！

總之，課堂評價的終極目標是為了學生的成長和教師的發(fā)展，其核心是讓學生體味生命成長的過程和知識的力量。科學的課堂教學評價既培養(yǎng)了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，教師也可以強烈感受到學生的學習熱情。

參考文獻：

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