陳超?オオ?

[摘要]文史資料是初中歷史教學(xué)常用的、主要的素材，如能細(xì)心挖掘，往往能呈現(xiàn)一些頗具價(jià)值的歷史信息，從而更好地服務(wù)于歷史教學(xué)。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生穿插相應(yīng)的文史資料，可以豐富他們的歷史感知，優(yōu)化他們的歷史探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們深入分析歷史，從而提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；文史資料；穿插教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07010002

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)成了一個(gè)熱門話題。初中生對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)是較感興趣、較有積極性的，但現(xiàn)行初中歷史教材對(duì)歷史知識(shí)、歷史事件的呈現(xiàn)和描述較簡(jiǎn)單，在教學(xué)過程中，教師僅依靠歷史教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文史資料蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效素材之一。教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┪氖焚Y料引導(dǎo)初中生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這樣就能夠有效地拓展初中生歷史學(xué)習(xí)的空間，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

一、穿插文史資料，豐富學(xué)生歷史感知

所謂歷史感知，就是指學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史事件的初步感知能力。歷史感知是深入學(xué)習(xí)歷史的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生的歷史感知不豐富，他們就很難深入學(xué)習(xí)歷史。在初中歷史教學(xué)中，教師要善于在教材的空白處及結(jié)尾處穿插一些文史資料供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能夠讓他們的歷史感知更豐富。

1.穿插文史資料，豐富學(xué)生對(duì)歷史背景的感知

在初中歷史教材中，對(duì)于一些歷史事件的背景知識(shí)往往存在“空白處”，而歷史背景是初中生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中教師要善于在教材空白處穿插一些文史資料，以此豐富學(xué)生對(duì)歷史背景的感知，引導(dǎo)他們提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)《唐的盛衰》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)κ⑻茣r(shí)期的歷史社會(huì)背景有所感知，筆者給學(xué)生出示了杜甫的詩《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)?！痹谶@首詩中，杜甫對(duì)“開元盛世”時(shí)期唐朝繁榮的經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了描繪，通過閱讀這一首詩，學(xué)生能夠了解盛唐時(shí)期欣欣向榮的社會(huì)畫面。這樣，教師通過對(duì)“開元盛世”的歷史社會(huì)背景進(jìn)行直觀描述，學(xué)生就能夠形成豐富的歷史表象。

杜甫的詩具有“詩史”之稱，以上案例通過穿插杜詩，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行輔助閱讀，從而對(duì)“開元盛世”時(shí)期的歷史背景有了更好的把握?？梢?，在初中歷史課堂教學(xué)中，穿插一些文史資料十分必要，不但能有效地豐富學(xué)生對(duì)歷史背景的感知，而且能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.穿插文史資料，豐富學(xué)生對(duì)歷史事件的感知

歷史事件是初中生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過歷史事件才能引導(dǎo)初中生進(jìn)行歷史探究與歷史分析。初中歷史教材由于篇幅的關(guān)系，不能夠詳細(xì)地介紹有些歷史事件。教師教學(xué)時(shí)要善于在教材結(jié)尾處穿插一些文史資料，這樣就能夠有效地提高初中生對(duì)歷史事件的感知。

例如，教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一內(nèi)容時(shí)，筆者在結(jié)課環(huán)節(jié)給學(xué)生講了這樣一段話：“中國人民經(jīng)過十四年抗戰(zhàn)終于取得了偉大的勝利。為了慶?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)的勝利，一家報(bào)社在元宵節(jié)的報(bào)紙上刊登了這樣一個(gè)謎語，即‘抗戰(zhàn)勝利的原因，打四個(gè)古代歷史人物?！边@就有效地激發(fā)起學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)去解出謎底的興趣，從而讓課堂教學(xué)更有效。學(xué)生通過猜歷史謎語，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件進(jìn)行深刻感知，從而提高歷史學(xué)習(xí)的深度。

二、穿插文史資料，優(yōu)化學(xué)生歷史探究

新課程倡導(dǎo)通過多種途徑感悟歷史，形成歷史表象，經(jīng)過歸納、分析、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史的時(shí)代特征和發(fā)展規(guī)律。在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)初中生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)是十分重要的，這是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，也是歷史課堂教學(xué)的基本價(jià)值訴求。在教學(xué)過程中，教師要善于為學(xué)生穿插一些文史資料，以此激發(fā)初中生歷史探究學(xué)習(xí)的興趣，拓展探究學(xué)習(xí)的空間，從而推進(jìn)他們歷史探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.穿插文史資料，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

有探究興趣是開展歷史探究性學(xué)習(xí)的前提。一旦初中生對(duì)歷史產(chǎn)生探究興趣，就能夠有效地優(yōu)化他們的歷史探究學(xué)習(xí)效果。在初中歷史教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生適當(dāng)穿插一些文史資料，以此激發(fā)他們的探究興趣。

例如，在教學(xué)《三國鼎立與西晉的統(tǒng)一》時(shí)，筆者給學(xué)生出示了《三國演義》中描寫曹操與孫權(quán)外貌的語句，讓學(xué)生分析誰的年紀(jì)更大一些。曹操胡須儼然，孫權(quán)意氣風(fēng)發(fā)。學(xué)生的判斷很顯然認(rèn)為孫權(quán)更年輕一些，可是事實(shí)恰恰相反，這激起了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。筆者加以解讀說明：文學(xué)作品中的曹操為了凸顯其老謀深算，所以裝扮略顯老成，而孫權(quán)作為武將，為了彰顯他颯爽英姿，所以裝扮略顯年輕。這樣對(duì)比分析，學(xué)生就好理解了。

可見，在初中歷史教學(xué)中穿插一些文學(xué)性資料，引導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)作品與歷史原型進(jìn)行對(duì)比分析，就能夠有效地促使學(xué)生產(chǎn)生歷史探究的欲望，從而引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行高效的歷史探究。

2.穿插文史資料，拓展探究空間

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)初中生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，以此提高初中生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。在初中歷史教學(xué)中，新課程改革主張要引導(dǎo)初中生走出歷史課堂學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n后進(jìn)行更為有效的歷史學(xué)習(xí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，光靠課堂教學(xué)是不夠的，也不利于初中生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生穿插視頻資源，引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展性歷史學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主要經(jīng)過及其給中國造成的影響有了初步的感知以后，筆者在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》兩部電影的部分片段。因?yàn)榻滩膶?duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的介紹與呈現(xiàn)是以線型形式進(jìn)行的，不夠深入，而這兩部電影對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的形象化反映，具有放大歷史背景的效果。電影播放結(jié)束后，筆者提出這樣的問題：“當(dāng)時(shí)中國有哪些禁煙運(yùn)動(dòng)？對(duì)于林則徐你是如何評(píng)價(jià)的？”這樣，初中生就能夠在上述電影片段的引導(dǎo)下，對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事件進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，從而有效地彌補(bǔ)教材中的不足。

三、穿插文史資料，引導(dǎo)學(xué)生開展歷史分析

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史事件進(jìn)行分析十分重要，因?yàn)樵跉v史分析過程中，能夠有效提高初中生歷史學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)原有教材內(nèi)容之不足，為學(xué)生穿插一些文史資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史分析，從而提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力。

1.穿插文史資料，揭示歷史本質(zhì)

文學(xué)作品是人的一種觀念形態(tài)，是人們對(duì)社會(huì)生活在頭腦中的反映。通過文學(xué)作品能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)。在初中歷史教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行文學(xué)作品的穿插，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品的分析來揭示歷史社會(huì)的本質(zhì)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

例如，《武昌起義與中華民國的創(chuàng)建》一課，引導(dǎo)學(xué)生分析辛亥革命失敗的原因時(shí)，教師可以穿插魯迅的作品《藥》進(jìn)行輔助分析。在《藥》這篇小說中，魯迅是通過一明一暗兩條線索——明線是革命烈士夏瑜的血被制成人血饅頭作為華小栓治病的“藥”，暗線是花白胡子等一批茶客的談?wù)摗从橙嗣袢罕妼?duì)革命的不理解，從而深刻反映了由于資產(chǎn)階級(jí)的局限性，即沒有深入群眾進(jìn)行宣傳革命，導(dǎo)致革命缺乏群眾基礎(chǔ)，這是辛亥革命失敗的主要原因所在。

這樣借助學(xué)生熟悉的文學(xué)作品《藥》引導(dǎo)他們?nèi)ビ∽C辛亥革命失敗這個(gè)歷史結(jié)論，能夠讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的本質(zhì)，從而讓他們的歷史學(xué)習(xí)更加具體化與形象化。

2.穿插文史資料，引導(dǎo)歷史評(píng)價(jià)

在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物進(jìn)行辯證性評(píng)價(jià)是十分重要的，這樣有利于培養(yǎng)他們的辯證思維能力。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些文史資料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證性的歷史評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》一課時(shí)，講完秦始皇統(tǒng)一六國、加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容后，筆者給學(xué)生展示史學(xué)界和民間對(duì)秦始皇褒貶不一的評(píng)價(jià)史料，讓學(xué)生展開辯論。正方，千古一帝秦始皇，功蓋千秋；反方，一代暴君，罪惡滔天。學(xué)生分成兩大組，大家進(jìn)行分工合作，課前做好資料收集、準(zhǔn)備工作。在辯論賽上，雙方紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，秦始皇的形象也得以不斷凸顯。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦始皇進(jìn)行總評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析歷史人物的能力。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)了用辯證的觀點(diǎn)看待歷史人物。在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的積累，更是能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

總之，新課程改革為課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新提供了理論和政策的支持。在這樣的背景下，教師可以大膽放開手腳，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，豐富歷史課堂，以靈活的手段拓展課堂的外延。

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[2]春玲.淺談史料在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（6）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）