鄭曉杰

內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟的進步與時代的發(fā)展，各國之間的聯(lián)系日益密切，世界開始聯(lián)系成為一個整體，在“經(jīng)濟全球化”的影響下，我國的外交工作也得到了迅速的發(fā)展，在此環(huán)境下就需要促進我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。英語作為國際型語言有利于促進國與國之間的合作與交流，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才是高校應盡的責任與義務。在英語口語教學中，掌握良好的語音是提高大學生英語水平的重要途徑之一，在我國仍然存在大學新生英語語音學習不足、重視度不高的問題。

關鍵詞：大學新生 英語語音現(xiàn)狀 措施 探討

在經(jīng)濟迅速發(fā)展、國際交流日益密切的現(xiàn)代化社會中，掌握良好的語音能力與高水平的英語表達能力是對二十一世紀大學生的標準，也是大學生立足于社會的重要資本。我國自實施改革開放的政策以來，不僅在經(jīng)濟領域、民生領域、社會建設領域取得了一定的成果，在外交領域也取得了前所未有的發(fā)展成就。英語是一門用于國際間交流、溝通的語言，對于促進我國與其他國家之間的合作與交流具有積極的作用，大學生是國家的希望與民族的未來，高校必須要對大學新生的英語教育工作進行重視，提高大學新生的英語學習能力與英語語言表達能力。

一、英語語音在英語學習中的意義

眾所周知，在世界經(jīng)濟大發(fā)展、大繁榮的背景下，國與國之間的聯(lián)系日益密切，相互合作、共同發(fā)展已經(jīng)成為各國之間的共識，因此英語就成為了各國之間的通用語言，不僅影響著國與國之間的政治、經(jīng)濟、外交、科學、文化等領域的發(fā)展狀況，還嚴重影響到了我國教育事業(yè)的發(fā)展與進步。目前，英語語言表達能力已經(jīng)開始成為評價大學生人才的重要標準，在經(jīng)濟全球化的影響下，國際交往越來越密切，我國對于大學生的英語的口語表達能力也有了更高的要求與標準。

在英語的學習中，語音是促進英語口語水平提高的重要基礎，良好的語音基礎可以幫助大學新生迅速掌握英語口語學習的訣竅與方法。語音之所以在英語口語中有這么高的地位，其原因在于語音具有接受信息與傳遞信息的功能，語音影響著一個人的英語表達能力，語音的正確與否直接決定了一段英語交流是否可以持續(xù)下去，語音不好的話就難以讓人準確無誤的接受到你想傳遞的信息。語音是語言中最重要的也是最基礎的組成部分，學習英語以及其他任何一門語言都必須要從語音學起。

二、分析大學新生英語語音的現(xiàn)狀與相關問題

在我國，大學生是民族的希望與國家的未來，大學院校是為國家提供建設性人才的重要“基地”，在英語口語方面大學院校也不例外，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的英語口語人才是大學院校的責任也是義務，有利于促進我國外交事業(yè)的進步與發(fā)展。對于大學新生來說，他們剛剛踏入大學校園，對大學充滿了好奇與希冀，同時他們也正處于英語學習的重要階段。但是不可避免的是一大問題就是，這些大學新生普遍存在英語語音基礎薄弱，英語語音學習能力低的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象極大地限制了大學英語教學工作的進程。我國是發(fā)展中國家，在教育方面同一些發(fā)達國家相比仍存在著較大的差距，在英語教育方面更是如此，僅僅只是一味地強調(diào)書面教育、卷面教育，在英語口語方面以及語音方面的教育十分薄弱。長期以來，受這種教育思想的影響，大學新生的英語書寫能力雖然有一定的基礎與學習能力，但是在英語表達能力方面很少得到過系統(tǒng)的鍛煉，因此，大學新生的英語語音學習結(jié)果與學習基礎可想而知。以下將通過五個方面對大學新生英語語音的現(xiàn)存問題進行分析。

1.音素問題

在英語語音中，音素一般是用國際音標符號來表示的，它是最小的語音單位，大學新生之所以存有英語口語水平低的問題，主要是因為大學生們對英語音素的認識不夠，難以對英語音素進行清楚的區(qū)分，區(qū)分工作做不好，對音素的發(fā)音就更加難以掌握。在英語音素中分為元音與輔音，而元音又可以分為單元音、雙元音、長元音、短元音，對元音的發(fā)音掌握程度不足的話就難以將這些元音區(qū)分開，難以掌握清晰的元音發(fā)音，不僅元音有這四種形式的區(qū)分，輔音也被分為清輔音和濁輔音。在語音因素方面，大學新生存在的問題普遍表現(xiàn)為將雙元音讀成單元音，將輔音音素讀的太過于重和長，甚至還存在對語音因素發(fā)音技巧、加音、吞音方法一知半解或絲毫不知的現(xiàn)象，只知道按照老師或錄音的發(fā)音方式進行學習，更有甚者直接將英語語音音素的發(fā)音轉(zhuǎn)化成漢語發(fā)音方式，給英語語音教育工作造成了更大的影響。

2.音節(jié)問題

音素是英語語音最小的單位，而音節(jié)就是英語語音最基本的單位。元音在音節(jié)中有著相對較高的地位，它是音節(jié)中最主要的組成成分，元音還可以單獨組成一個音節(jié)，這一點輔音則不具備此項功能，這也是元音與輔音最大的不同之處。在英語單詞中分為多個種類的音節(jié)載體，既包括單音節(jié)詞與雙音節(jié)詞，又包括多音節(jié)詞，讀音輕重不同的音節(jié)被成為重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)，這是根據(jù)讀音的輕重來劃分的。另外，就音節(jié)的發(fā)音來說也有著不同的要求，音節(jié)的發(fā)音要求連貫性，在音節(jié)過渡的時候必須保持聲音的連續(xù)性。對重讀音節(jié)的要求就是重合長，對非重讀音節(jié)的要求與重讀音節(jié)相反，發(fā)音不僅要短還要輕。對于剛剛結(jié)束高考戰(zhàn)役的大學新生來說這些音節(jié)的發(fā)音要求是難以達到的，甚至有些學生從來沒有對音節(jié)進行過系統(tǒng)性的學習，多數(shù)的大學生在音節(jié)發(fā)音上是根據(jù)自己的感覺去發(fā)音的，發(fā)音的效果可想而知，不僅難以區(qū)分重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)，就連音調(diào)的高低也沒有變化。

3.重音與發(fā)音節(jié)奏問題

在英語口語的學習中，英語音節(jié)與大學新生是否掌握英語重音與發(fā)音節(jié)奏有著直接的影響。單詞重音與句子重音共同構(gòu)成了英語重音，就單詞來說，單單讀單詞的時候，每一個單詞都有重音成分，但是將這些單詞放到句子里面就有了重輕音之分，通常情況下是實詞重讀，虛詞不用重讀，這就是英語的重音。而英語的節(jié)奏與漢語的節(jié)奏實際上是有異曲同工之處的，在朗讀一個英語句子時，在句子中出現(xiàn)的長短音節(jié)、發(fā)音輕的音節(jié)、發(fā)音重的音節(jié)以及發(fā)音快的音節(jié)、發(fā)音慢的音節(jié)等都是英語的節(jié)奏。英語句子中重讀音節(jié)的數(shù)量直接影響到讀句子的時間，也可以說重讀音節(jié)直接決定著英語句子的節(jié)奏。但是在大學中，大多數(shù)的學生還尚未具備這項掌握英語句子節(jié)奏的能力，不會運用句子的發(fā)音節(jié)奏，在讀句子時僅僅只是按照單詞的發(fā)音將整個句子讀下來，句子的節(jié)奏由單詞的數(shù)量來掌握，難以達到英語口語應有的水平。

4.語流問題

判斷英語語音是否標準的重要方式就是觀察英語語流的流暢度，英語語流還可以判斷一個人的英語水平。流暢的語流可以大大促進英語單詞之間的和諧與“合作”，英語單詞在英語句子中依據(jù)語流可以分為連讀、弱讀等，一些英語單詞的發(fā)音還會在語流的影響下出現(xiàn)同化、弱化、減音的情況。語流對于提高大學生英語口語水平來說有著積極地促進作用，但是根據(jù)大學生英語學習的實際情況來看，語流也是大學生們在英語學習中基礎最為薄弱的一方面，對于語流的問題具體可以表現(xiàn)為缺乏對語音規(guī)則以及語流音變規(guī)則的了解，對單詞的連讀方法以及爆破音的發(fā)音也難以掌握，另外對虛詞的讀音也沒有進行正確的學習，在對單詞的同化、減音、脫音方面的學習更加薄弱。以上種種問題表明，語流是影響大學新生英語發(fā)音的重要問題之一，是限制大學新生英語水平提高的主要因素。

5.語調(diào)問題

英語語調(diào)就是在英語句子中用來表達肯定、否定、疑問、請求、等情緒的一種方式，具體可以分為降調(diào)、升調(diào)以及降生調(diào)三種調(diào)式。英語句子與漢語句子一樣可以分為陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等，這些句子的功能與漢語句子的功能也是一樣的，陳述句用來表達事實，疑問句傳遞的則是疑問的情緒，感嘆句就是用來表達驚訝或抒發(fā)感情的句子，祈使句多用來表示命令，這些句子都用降調(diào)來表達，升調(diào)一般用于表示疑問的句子當中，另外在較長的陳述句前面也用升調(diào)來表示，降生調(diào)用于傳遞警示的句子當中或形成對比的句子中。這些英語語調(diào)的規(guī)則以及特征是十分復雜的，對于剛剛踏入大學校園的大學新生來說普遍沒有掌握這種規(guī)則的能力，不能準確地在一個句子中表達出語調(diào)的變化，不知道什么時候采取降調(diào)，也不知道在什么位置變化成升調(diào)，降升調(diào)與重度音節(jié)的變化更是難以掌握。音調(diào)問題對大學生英語水平的影響主要體現(xiàn)在人與人的溝通與交流當中，語調(diào)問題會導致信息傳遞失誤的后果。

三、改善大學新生語音問題的有效措施

1.從學校的角度來看

大學院校是提高大學新生英語水平的重要場所，因此要想提高大學生的英語口語水平，改善大學生的語音問題就要從提高學校的對英語教學任務的重視上著手。在我國的高等院校中普遍設有英語語音課程，這一門課程不僅是針對英語專業(yè)學生設置的，對非英語專業(yè)的學生也開設了此類的課程，但是學校對這些課程的重視度往往不夠，這些課程僅僅扮演者考察課的角色，既沒有專業(yè)性的教材也沒有充足的課時，這一情況大大的限制了大學英語教學工作的進行。大學院校應該加大英語語音課程的力度，加大課程的課時量，將英語語音課程當成一門考試科目而不是考查課，制定出相關的獎懲措施，提高學生的重視。

2.從教學工作的角度來看

在英語教學中，教師要注重學生的英語發(fā)音錯誤，幫助學生學習、掌握正確的英語發(fā)音方法，在教學工作中既要注重理論的指導，又要注重實踐的重要性，借助現(xiàn)代化多媒體手段的科學性與技術性提高學生對英語學習的興趣，適當?shù)貫閷W生提供自主學習的空間與平臺，讓學生自己督促自己，自己提高自己的英語口語水平。教師還可以將英語教學課堂延伸到課外，為學生布置一些課外作業(yè)，指導學生利用現(xiàn)代信息技術學習英語語音規(guī)則，為學生提供一個開闊眼界的機會。

3.從學生方面來看

在英語學習中，學生是其主體，是提高英語語音學習水平的關鍵所在，大部分的英語學習需要依靠學生的自主學習來實現(xiàn)，因此英語教師要注意培養(yǎng)大學生的自主學習能力與自我控制能力。首先，教師應該幫助認識到英語語音學習的重要性，讓學生真正理解英語語音對英語口語學習的作用。其次，幫助學生樹立正確的學習目標，制定切實可行的英語學習計劃。最后，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，促進大學新生的英語語音學習任務的進行。

總之，英語語音學習是促進大學生英語口語水平進步的關鍵所在，學校與教師都應該認識到語音學習的重要性，為學生盡可能的提供幫助，與學生一起共同提高英語水平。

（作者單位：南開大學文學院）