邱紅霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；誤區(qū)；對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0081—01

隨著新課程的深入實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們看到不少可喜的現(xiàn)象，如課堂教學(xué)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)更民主了，學(xué)生的主體地位加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，課堂也更富有生命力了。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還有一些教師由于沒有正確領(lǐng)會新課程理念，導(dǎo)致教學(xué)中暴露出了一些弊端。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)與對策。

一、創(chuàng)設(shè)情境≠激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助多媒體的輔助，“情境”成了裝扮課堂的“亮點(diǎn)”。細(xì)細(xì)品味有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)情境應(yīng)該為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)的情境不僅要具有激趣的作用，更重要的是所創(chuàng)設(shè)的情境中應(yīng)蘊(yùn)涵學(xué)生將要學(xué)習(xí)探究的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)內(nèi)容。同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生生活環(huán)境的實(shí)際，也就是要與學(xué)生息息相關(guān)的生活緊密聯(lián)系起來。

二、小組學(xué)習(xí)≠合作交流

合作學(xué)習(xí)由于其在豐富課堂交往方式、擴(kuò)展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢，受到了教師的青睞。每一堂數(shù)學(xué)課上幾乎都能看到合作學(xué)習(xí)活動的開展，這似乎成為了一種時尚，尤其反映在公開觀摩課教學(xué)中更為突出。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)正逐漸走向標(biāo)識化。很多課堂教學(xué)中為小組合作而小組合作，全然不考慮是否需要。筆者認(rèn)為，從提高合作實(shí)效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考——觀點(diǎn)碰撞——交流評價——成果匯報”等細(xì)化了的步驟，真正使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。合作學(xué)習(xí)需要彰顯學(xué)生的主體地位，更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)。教師的適度指導(dǎo)、巧妙點(diǎn)化、向?qū)бI(lǐng)，是推動合作學(xué)習(xí)有效開展的重要保證。

三、活動教學(xué)≠數(shù)學(xué)教學(xué)

在課堂教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，一些課只是追求表面上的熱熱鬧鬧，設(shè)計了很多學(xué)生活動，課堂上學(xué)生看似很忙碌，但真正有效的活動很少。很顯然，這樣的課堂達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者曾聽過一節(jié)公開課，內(nèi)容是二年級的“時、分的認(rèn)識”，由于時間單位比較抽象，本課的知識點(diǎn)繁多而零碎，教師為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了活動化的教學(xué)設(shè)計：

先引入新課，猜謎語。（錄音播放了4個有關(guān)時間和鐘表的謎語，雖然學(xué)生經(jīng)過思考最終都猜出來了，但是花5分鐘時間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復(fù)而多余。）然后認(rèn)識鐘面，觀察小組內(nèi)自帶的各式鐘表。之后鞏固鐘面知識，讓學(xué)生畫鐘面。（由于學(xué)生剛才的興奮點(diǎn)都集中在鐘面外型和功能上，再加上學(xué)生徒手畫圓的技能較弱，學(xué)生所畫的鐘面幾乎沒有一個是基本準(zhǔn)確的。）再之后認(rèn)識1分鐘、1小時，讓學(xué)生撥學(xué)具鐘。（教師說時間學(xué)生撥，同桌說時間互相撥。）

還有一個比賽修鐘表的環(huán)節(jié)。（在標(biāo)明時間但缺少時針或分針的鐘面上添上指針，看誰修得準(zhǔn)，修得快，下面同學(xué)喊“加油”。）最后排序，合理安排一天的作息時間。（選擇了8個學(xué)生戴上寫有時間的頭飾到臺上排序并說一說這個時間該干什么，這個活動花費(fèi)了將近10分鐘，但活動的目標(biāo)與本堂課沒有多大關(guān)聯(lián)。）

整堂課上學(xué)生動手、動口多，動腦少，有些活動甚至連教師自己都不知道為什么要讓學(xué)生這么做。教師把面向全體學(xué)生的練習(xí)改成數(shù)學(xué)游戲，讓幾個學(xué)生到前面表演，其他學(xué)生在下面喊加油，一節(jié)課寶貴的時間就在加油聲中白白地浪費(fèi)掉了。反思這樣的課，我們發(fā)現(xiàn)，教師對新課標(biāo)提倡的新的教學(xué)理念理解膚淺，教學(xué)目標(biāo)不明確，活動不能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，形式雖然多樣，但實(shí)效性差，目標(biāo)落實(shí)不到位。筆者以為，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分必要和有效的，但在設(shè)計活動時要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。每一次活動都應(yīng)有明確的目標(biāo)，不能只圖活動的次數(shù)多和活動的形式多樣，應(yīng)在啟發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維上下功夫，因為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”。

編輯：謝穎麗