陳朝虹++朱金英

【摘要】目前，行為導(dǎo)向教學(xué)與改革研究盛行，然而對(duì)于理論課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這模塊研究甚少。傳統(tǒng)的理論課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以理論考試為主，考查的是學(xué)生某個(gè)階段對(duì)理論學(xué)習(xí)掌握的程度，不能反應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力程度。本文以英語教育專業(yè)學(xué)生的英語寫作課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，試圖探討行為導(dǎo)向教學(xué)觀下理論課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與職業(yè)能力全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 以評(píng)促學(xué) 以評(píng)促能

前言

行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)與做相結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，其與時(shí)俱進(jìn)的特性更適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，各類行為導(dǎo)向的教學(xué)與改革文章如雨后春筍，然其主要研究對(duì)象是宏觀的，如整個(gè)學(xué)校，整門課程，特別是技工學(xué)校的實(shí)踐性課程等，對(duì)于具體專業(yè)學(xué)生、具體課程、具體環(huán)節(jié)的行為導(dǎo)向教學(xué)改革類文章較少。本文試圖探討行為導(dǎo)向教學(xué)觀下英語教育專業(yè)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促能，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主，注重過程，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與職業(yè)能力全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)英語寫作課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)弊端

傳統(tǒng)英語寫作課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取一刀切，學(xué)科成績(jī)基本由學(xué)生平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)與比例更重的期末考卷面分組成，其更注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是期末考試階段學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。一刀切的評(píng)價(jià)不利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的英語寫作水平，沒法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，無法在學(xué)習(xí)過程中為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)；在傳統(tǒng)的英語寫作評(píng)價(jià)下，學(xué)生不需要團(tuán)體合作就可以各自完成作業(yè)，完成期末考試，缺乏機(jī)會(huì)將理論學(xué)習(xí)與其職業(yè)能力相結(jié)合，不能以評(píng)促能，既傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的典型特征

1.以學(xué)生為中心。學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)整個(gè)過程，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，不斷驗(yàn)證其理論知識(shí)運(yùn)用成果，不斷反思、完善、進(jìn)步。評(píng)價(jià)過程是主動(dòng)的，快樂的，激勵(lì)性的，從而提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能力。

2.團(tuán)隊(duì)合作性。評(píng)價(jià)以團(tuán)隊(duì)小組為單位，成員共同努力，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感，感受到團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)知識(shí)提高與團(tuán)隊(duì)合作精神的形成。

3.多元性。評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)，同學(xué)評(píng)價(jià)與自身評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式是過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生參與其中，評(píng)價(jià)不再是教師一家之言，而是教師評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)、與學(xué)生自身評(píng)價(jià)相結(jié)合；行為導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不再是總結(jié)性評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促能的目標(biāo)服務(wù)，過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重，甚至過程性評(píng)價(jià)更重于總結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、行為導(dǎo)向下的英語寫作課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

行為導(dǎo)向下的英語寫作課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)不局限于課堂，不局限于理論學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生小組合作精神形成，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促能的目標(biāo)。

1.具體實(shí)施過程。

（1）課堂互評(píng)模式。當(dāng)堂的小練習(xí)，如句子段落練筆，提綱寫作，小作文等，采取學(xué)生前后，左右，隨機(jī)交換等互換批改為主的方式，教師根據(jù)授課內(nèi)容提醒學(xué)生本次批改重點(diǎn)，以及一般批改作文的要點(diǎn)。學(xué)生推薦或教師隨機(jī)抽取學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)，作為點(diǎn)評(píng)對(duì)象，全班共同鑒賞與修改，教師只在學(xué)生不知如何下手或有爭(zhēng)議時(shí)候提供建議。

（2）小組點(diǎn)評(píng)模式。課后作業(yè)收集后，由某個(gè)小組里的成員共同批改，并篩選出一兩篇優(yōu)秀作文和一兩篇待改進(jìn)的作文，編寫點(diǎn)評(píng)教案，制作課件，由小組代表在課堂上與全班同學(xué)共同鑒賞和修改作文。最后其他小組評(píng)分以及教師對(duì)該小組的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以正面為主，以激勵(lì)為目的。

（3）英語寫作課的最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)占少數(shù)，而學(xué)生的評(píng)價(jià)占大部分。英語寫作學(xué)期總成績(jī)的構(gòu)成：課堂成績(jī)平均分（學(xué)生評(píng)分）20%，小組成績(jī)平均分（學(xué)生評(píng)分）40%，期末成績(jī)（教師評(píng)分）40%。

2.理論分析。

（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式下的課堂練習(xí)，教師沒辦法在短短的四十五分鐘內(nèi)既讓學(xué)生寫作又同時(shí)批改所有學(xué)生的練習(xí)，往往選擇具有代表性的練習(xí)成果點(diǎn)評(píng)，不能全面顧及所有學(xué)生，大部分學(xué)生沒法及時(shí)獲得反饋，無法判斷自己知識(shí)掌握情況。無反饋或反饋不及時(shí)容易降低學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)形成消極心理甚至對(duì)寫作產(chǎn)生對(duì)抗心理，不利于后繼學(xué)習(xí)。而行為導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生每次練習(xí)都能獲得反饋，也有機(jī)會(huì)接觸到其他同學(xué)的練習(xí)成果，更深刻理解消化課堂重點(diǎn)知識(shí)，體會(huì)到成功的樂趣，形成良好學(xué)習(xí)循環(huán)。課堂互評(píng)模式，既能促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能提高英語教育學(xué)生作業(yè)批改的能力，將知識(shí)與運(yùn)用相結(jié)合，潛移默化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（2）在傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生游離在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之外，教師獨(dú)自批改所有學(xué)生作文作業(yè)，耗時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生往往對(duì)教師評(píng)價(jià)看過即忘，寫作錯(cuò)誤反復(fù)重現(xiàn)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)廣種薄收。而小組點(diǎn)評(píng)模式是以學(xué)生為中心，將教師從主導(dǎo)者的地位變?yōu)橐龑?dǎo)者，更能促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與職業(yè)能力相結(jié)合，有利于學(xué)生團(tuán)體合作精神形成。首先，通過批改，接觸到其他同學(xué)的作文，學(xué)生更深刻地理解了課堂重點(diǎn)和基本寫作要求，會(huì)批改同學(xué)作文也更會(huì)修改自己作文，寫作技能潛移默化地提高。其次，篩選出待點(diǎn)評(píng)作文，需要小組成員共同合作，共同討論，相互協(xié)商，說服他人或做出妥協(xié)。在討論中，學(xué)生思想發(fā)生碰撞，衍生新思路，體會(huì)到小組合作的成就感，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。第三，編寫點(diǎn)評(píng)教案，制作課件，在課堂上與全班同學(xué)共同鑒賞和修改作文。最后這個(gè)任務(wù)難度高，程序多，更需要學(xué)生各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同努力完成，更有效地促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，學(xué)生既學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)修改作文，也學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)和當(dāng)眾分享想法。此任務(wù)屬于角色扮演法，有利于改善某些英語教育學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備雄厚但有話說不出或表達(dá)不清晰的缺陷，使學(xué)生不局限于理論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與職業(yè)能力相連，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促能。

四、容易出現(xiàn)問題以及解決方法

1.其他小組成員對(duì)小組點(diǎn)評(píng)的作文有不同意見。英語寫作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)容易受到主觀影響，每個(gè)人的評(píng)價(jià)各有所見，對(duì)評(píng)價(jià)可能有爭(zhēng)議。教師要履行輔助者職責(zé)，在課前先把關(guān)，了解學(xué)生即將點(diǎn)評(píng)的作文，確保其不出現(xiàn)較大失誤，小失誤則可以學(xué)生為主，尊重學(xué)生意見，如把跑題作文當(dāng)做美文鑒賞需要及時(shí)糾正，而某個(gè)語句修改差強(qiáng)人意則可以適當(dāng)容忍。對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果評(píng)價(jià)盡量以正面評(píng)價(jià)為主，建設(shè)性評(píng)價(jià)為輔，注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的共同發(fā)展。

2.課堂上，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)容易出現(xiàn)條理不清楚，表達(dá)清晰，或者講解枯燥。教師可在課前讓學(xué)生先說課與試講，使其更深刻理解其點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)候適當(dāng)用疑問句代替陳述句等，以便吸引同學(xué)注意和引起思考。

五、總結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)下英語寫作課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在促進(jìn)英教學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的形成，鍛煉其職業(yè)能力等方面效果顯著。在匿名調(diào)查中，大部分學(xué)生表示喜歡上英語寫作課，樂于寫作文作業(yè)和參與作業(yè)批改，認(rèn)為該評(píng)價(jià)方式有利于其合作精神形成，有助于他們參加學(xué)院講課大賽與實(shí)習(xí)。當(dāng)然，也有學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式耗時(shí)過多?？傊袨閷?dǎo)向教學(xué)下英語寫作課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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*本論文屬于院級(jí)課題《職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略與方法應(yīng)用改革研究》項(xiàng)目編號(hào)：JYCJXGG150326的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

陳朝虹（1984-），女，廣東揭陽人，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)。

朱金英（1979-），女，廣東揭陽人，本科，中學(xué)英語一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。