李小梅

摘要：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)英語教師參與校外教師培訓(xùn)機(jī)會有限，學(xué)習(xí)資源不足，校本下“多校聯(lián)培”英語教師學(xué)習(xí)共同體建立可緩解這種狀況。本研究以筆者對陜南3所高中多名英語教師進(jìn)行了為期5個月的問卷調(diào)查展開，希望通過這個研究實(shí)踐幫助學(xué)校充實(shí)校本資源 ，促進(jìn)本地區(qū)高中在職英語教師的專業(yè)發(fā)展和推動整體英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：校本；教師學(xué)習(xí)共同體； 多校聯(lián)培；教師發(fā)展

一、引言

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中明確提出了要更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要與校本研修相結(jié)合，要求各級教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要走進(jìn)中小學(xué)，與教師共同研究解決新課程實(shí)施過程中的困惑和疑難問題。

[1]校本學(xué)習(xí)是一種全員式、全程式和全面式的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)者的身份，根據(jù)自己自身學(xué)習(xí)、工作的特點(diǎn)、需要、目的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而立足于學(xué)校。因此作為具有很高的靈活度和實(shí)用性場所，它對于教師改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長、推進(jìn)課程改革具有重要作用，被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓(xùn)中由于教師多數(shù)未接受過專門的理論訓(xùn)練，需要專家予以協(xié)助；而具備較豐富科研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者專家，很多并非教師出身，對當(dāng)前的新課程教學(xué)課堂缺乏深刻的認(rèn)識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此從近年校本培訓(xùn)內(nèi)容，效果，形式上看這種單一校本培訓(xùn)并不能令人滿意，英語教師對此也很反感。通過筆者問卷調(diào)查及課堂聽課觀察發(fā)現(xiàn)經(jīng)過多年各種培訓(xùn)，中學(xué)英語教師的專業(yè)基本功和外語教學(xué)理論依舊欠缺，缺乏聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素養(yǎng)，特別是英語口語表達(dá)能力，英語教師的自身專業(yè)沒有得到提升。

二.校本下英語教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其必然性

1.校本下的“多校聯(lián)培”的涵義

校本培訓(xùn)最早在中小學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用開始于20世紀(jì)80年代的歐美學(xué)校教學(xué)改革中。20世紀(jì)末在我國開始借鑒并學(xué)習(xí)。它是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，由校內(nèi)教師或邀請部分校外教師一起組成研修小組，通過診斷、研討等方式解決教師在教育教學(xué)中面臨的問題，以此提升教師專業(yè)能力的一種教師培訓(xùn)模式。[3]通常情況下，校本培訓(xùn)主要是由單個學(xué)校獨(dú)立完成，由全校不同學(xué)科的所有教師參與。通過筆者問卷調(diào)查，因不同專業(yè)集體培訓(xùn)，僅只征對教育學(xué)等教學(xué)理念展開，很難提高英語專業(yè)教師自身水平。 “多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式是由同一區(qū)域的多所學(xué)校為校本培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，通過診斷、研討等方式來解決教師在教育教學(xué)中面臨的問題，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種特殊校本培訓(xùn)模式。[4]這種模式能根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢資源，及時實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)；同時能把本地區(qū)的同一學(xué)科教師聯(lián)系起來，建立學(xué)習(xí)共同體，提高整體英語水平，完善教師自身專業(yè)發(fā)展。

2. 校本下教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術(shù)，經(jīng)驗(yàn)，并以共同目標(biāo)為紐帶把同一教師聯(lián)結(jié)在一起互相交流共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school： community of learning）報告。在報告中，他提出在學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體是有效進(jìn)行學(xué)校教育最為重要的一個環(huán)節(jié)。并且他認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，其成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對面的溝通與互動。美國西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室（Southwest Educational Development Laboratory）關(guān)于在學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一項(xiàng)目，進(jìn)行了為期九年的實(shí)驗(yàn)研究（1993-2001），主要研究如何創(chuàng)建和評估學(xué)習(xí)共同體，以及如何通過創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革、提高教學(xué)質(zhì)量。[5]自此校本下教師學(xué)習(xí)共同體研究在國內(nèi)外取得一定的成果，無論是理論上的探討與解析還是實(shí)踐上運(yùn)作上的不斷嘗試都已經(jīng)步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)共同體是一種教師個人的、自覺的、自愿的行為，將學(xué)習(xí)共同體的自主性放到了首位。從當(dāng)前學(xué)校及教師的實(shí)際情況看，過分強(qiáng)調(diào)教師參與教師學(xué)習(xí)共同體的自覺性和自愿性，會將參與教師的數(shù)量局限在一個比較小的范圍內(nèi)，無助于整個英語教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的提高。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體必須要根據(jù)當(dāng)前教師的實(shí)際情況，讓各區(qū)域，學(xué)校適度地參與和引導(dǎo)，讓更多的英語教師在教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中獲得專業(yè)提升。在這種趨勢下建立“多校聯(lián)培”的學(xué)習(xí)共同體就能提高教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高整體教學(xué)水平。

3.構(gòu)建校本下英語教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的必要性

筆者所處地區(qū)為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，通過對全區(qū)3所高中英語教師發(fā)放問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷130 份，收回有效問卷121 份，涉及男教師46 人，女教師65人，教齡從1 年到30多年不等。在整理資料總結(jié)后發(fā)現(xiàn)很多高中英語教師在學(xué)校都參與了單一本校學(xué)習(xí)共同體，但成效低。原因如下：一是雖然教師校本培訓(xùn)的機(jī)會很多，但大多數(shù)內(nèi)容都是關(guān)于新課改的理論知識，缺少專門征對英語教師教學(xué)實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，同時聘請的專家所講內(nèi)容有時與學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平不符，很難應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。比如A中學(xué)一位老師說去年暑假學(xué)校請了高新一中的老師給大家上了示范課，大家都覺得很精彩，但覺得很難應(yīng)用在自己教學(xué)中。

因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況不同很難在課堂實(shí)施；二是本校英語教師大家都很熟悉，在教研活動中都已了解，經(jīng)常聽課，在日常教學(xué)中互相切磋學(xué)習(xí)，教學(xué)方法及技巧都差不多。在這種狀況下建立校本下英語教師“多校聯(lián)培”的學(xué)習(xí)共同體就能從本區(qū)教師的自身實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和面臨的主要問題，充分利用資源予以培訓(xùn)，最大限度地共享和整合資源，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，達(dá)到合作共贏，提高地區(qū)整體英語水平。

三、校本下“多校聯(lián)培”英語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

1.根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，各學(xué)校應(yīng)在教育局牽頭下制訂明確的發(fā)展培訓(xùn)目標(biāo)及計劃。

“多校聯(lián)培”英語教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)選出一個“領(lǐng)頭人”立足實(shí)踐，從本地區(qū)實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)以高中英語教師發(fā)展為主體，根據(jù)他們自身特點(diǎn)和面臨的問題展開。切記要摒棄一些狹隘自私的思想。因?yàn)楦鲗W(xué)校都是高考競爭對手，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在會上給老師說“這是教育局的要求，千萬不要把我們的一些教學(xué)策略或資料告訴他們，記著高考中人們用成績評價學(xué)校”。因此 “多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式需要政府教育部門出臺相應(yīng)的政策，并積極引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校在平等互助的基礎(chǔ)上簽訂合作協(xié)議，建立聯(lián)盟，對不配合者應(yīng)給與懲罰。

2.建立陜南高中英語名師工作室并從各學(xué)校選取首席教師輪流坐莊主持制度。

高中英語名師工作室應(yīng)以市級學(xué)科帶頭人為核心并聯(lián)合部分骨干教師組成。名師工作室成員由區(qū)教育局根據(jù)師德修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)績經(jīng)驗(yàn)等要素考核確定，每一年要讓所有英語教師對工作室各位成員進(jìn)行考核并從新選聘，及時收納優(yōu)秀成員。這些成員每學(xué)期要定時給全體教師開辦研修活動，教學(xué)交流活動如同課異構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教研，集體備課等。同時各學(xué)校分批派老師到不同學(xué)校上課，聽課評課 要求在共同體內(nèi)所有學(xué)校的相關(guān)年級英語教師參加聽課和評課。 通過微信，QQ方式，所有英語教師集思廣益形成適合本區(qū)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)案和校本課程等，促使老師共同學(xué)習(xí)，達(dá)到區(qū)內(nèi)教學(xué)資源平衡和教師水平的提高。

3. 建立多種評價機(jī)制對“多校聯(lián)培”英語教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行有效評價和改進(jìn)。

在“多校聯(lián)培”英語教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐過程中，教育部門要根據(jù)各教師，管理者的實(shí)際表現(xiàn)開展教師間，師生間，教師與管理者之間有效互評模式，促進(jìn)地區(qū)英語水平發(fā)展。在聽課和采訪中，很多老師都發(fā)表對其它學(xué)校老師的看法和感觸，互評讓大家彼此對教學(xué)有了更深的理解。公立學(xué)校的李老師是從事高中英語教學(xué)三十年的一位高級職稱的老教師，他曾經(jīng)多次獲得省市級教學(xué)名師，在去一所私立學(xué)校聽課后對我說：‘老師都很年輕，活躍，教學(xué)方法很靈活，口語都很流利，師生互動好，課堂討論熱烈，值得自己學(xué)習(xí)。而另一位老師說“李老師講課基本功扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，對高考英語有一套獨(dú)特的教學(xué)方法”。同時各個學(xué)校學(xué)生對這種教學(xué)模式感到很新鮮，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在聽課過程中就有學(xué)生說通過不同老師上課，讓他們對上英語課更有興趣，了解到各學(xué)校英語老師教學(xué)策略和方法，他們覺得學(xué)校老師教學(xué)都認(rèn)真，負(fù)責(zé)，教學(xué)水平差不多，消除了上普通高中的自卑感。但在制訂各評價體系時需要教育部門的監(jiān)管，做到合理公平，保證評價的有效實(shí)用性。

四.結(jié)語

英語教師專業(yè)成長是英語教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，演進(jìn)和豐富的過程。校本下“多校聯(lián)培”高中英語教師學(xué)習(xí)共同體的建立不僅整合了地區(qū)英語教學(xué)教育和英語教師培訓(xùn)資源；同時還促進(jìn)了英語教師學(xué)習(xí)共同體的形成，增強(qiáng)了高中英語教師自我發(fā)展意識和提高了教師的教育教學(xué)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 陸敏 . 校本教師合作：中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 [J]. 洛陽師范學(xué)院學(xué)報2010 （6）

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[5] Professional Learning Community： What Are They And Why Are They Important？ From： Southwest Educational Development Laboratory （SEDL）.1997（6）.

（作者單位：陜西理工大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 漢中 723001）