張小燕

摘要：學校教學的目的是為了學生將來更好的生活，高中化學教學也不例外，因此在化學教學中，教師應該協助學生從科學角度理解社會生活，從社會生活中獲取化學知識，又用化學知識去解釋社會生活。教師還要根據學生的已有經驗和心理發(fā)展水平，結合教材內容對引入的社會生活內容進行篩選并確定合適的結合點來開展教學。同時，新課程標準提倡從生活走進化學，從化學走向社會，科學探究貫穿始終。這一要求體現了化學是有用的化學的實用主義思想和化學學習過程中的人本主義思想，有利于激發(fā)學生對學化學的興趣。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；學生生活；相互聯系；服務生活

化學與人類的生活息息相關，對于化學知識的學習和教學可以從社會生活入手，從而活化化學知識，教師應該協助學生從科學角度理解社會生活，從社會生活中獲取化學知識，又用化學知識去解釋社會生活。在平時的教學實踐中，教師對化學與現實生活聯系的關注程度不夠，而且對課堂教學中如何處理這些社會生活中的化學存在一定的疑惑或認識上的偏差。教師要根據學生的已有經驗和心理發(fā)展水平，結合教材內容對引入的社會生活內容進行篩選并確定合適的結合點來開展教學。同時，新課程標準提倡從生活走進化學，從化學走向社會，科學探究貫穿始終。這一要求體現了化學是有用的化學的實用主義思想和化學學習過程中的人本主義思想，有利于激發(fā)學生對學化學的興趣。

一、聯系課外內容，增強學生的實用感

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。

例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關的社會現象，培養(yǎng)學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發(fā)展所需要的基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、聯系生活熱點，使化學教學貼近于社會實踐

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材，如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發(fā)學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授“重金屬汞的性質”時，可以結合生活實際討論其危害；講述“汞蒸汽對人體的危害”可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、把實驗教學與生活現象結合，增強學習印象

每一個化學反應都有相應的化學方程式。學好化學很重要的一點就是能夠熟練地掌握學習過的每一個化學方程式。但是整個高中階段要求掌握的化學方程式有很多，如何去記住這些方程式是一個難點。最有效的方法就是讓學生自己動手做實驗，通過觀察實驗現象加深對反應實質的理解。但是由于教學條件所限制，不可能每個實驗都讓學生自己動手做，有些演示實驗是教師做給他們看的，這樣學生對實驗有比較直觀的認識，化學反應的原理還是可以理解的。如果可以將化學反應與生活中有關的內容聯系起來，學生對于反應的記憶就會更加深刻。例如介紹鋁和氫氧化鈉溶液的反應，生成物是偏鋁酸鈉與氫氣。很多學生總是忘了金屬鋁能和強堿溶液反應，或者知道會反應，但總忘記生成物是什么。所以在介紹這個反應時，可以引導他們想想每逢節(jié)假日，有些小商販在街頭賣氫氣球，他們是如何制備氫氣的。這時很多學生都會聯想到一個銹跡斑斑的密閉鐵容器。初中時候講過利用活潑金屬與酸溶液反應制取氫氣，學生的印象都非常深刻。如果賣氫氣球的用的是這個原理制備氫氣的話，為何銹跡斑斑的鐵容器不會被酸腐蝕掉呢？學生會提出這樣的疑問。這時候引導他們思考鐵容器中不應是酸溶液，那會是什么呢？再向他們解釋，其實目前充氫氣球所用的氫氣是利用鋁與氫氧化鈉溶液反應的原理而不是活潑金屬與酸溶液反應。所以反應的鐵容器才不會被腐蝕。有了這層認識，學生對這個反應的印象就深刻了。通過與生活實際的聯系，學生對反應的化學方程式掌握就會更加牢固。

四、進行生活化的實驗，培養(yǎng)學生的動手能力

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養(yǎng)學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識?；瘜W實驗還可以培養(yǎng)學生謹慎的科學態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學生學習化學的興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

（作者單位：甘肅省漳縣第二中學，甘肅 定西 748300）