吳旺明

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；語言文字；運(yùn)用能力；培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）02—0053—01

有些教師在教學(xué)中僅注重詞語的理解和積累，缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞語的指導(dǎo)。對(duì)這樣一些問題，我結(jié)合自己教學(xué)中的一些體會(huì)來說說如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

一、讓聽、說成為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的“平臺(tái)”

聽、說、讀、寫能力是四個(gè)相輔相成的能力，聽懂、說好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說和寫的操作，因?yàn)檎_的朗讀有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。在課堂的最開始階段，我通常會(huì)設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)：挑你最喜歡的句子，美美地讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，能夠更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解和語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)打好“平臺(tái)”，讓聽說讀寫能力相輔相成地增進(jìn)。

二、讓具體的語境成為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的“支架”

詞不離句，句不離篇。事實(shí)上，詞語的教學(xué)只有放在句內(nèi)，甚至整篇文章中才能發(fā)揮它的應(yīng)有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時(shí)顯得蒼白無力了。我在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，問學(xué)生“龜裂”是什么意思？一位同學(xué)回答“皮膚因寒冷干燥而開裂”。我說：“這是《新華字典》中的解釋，無懈可擊，但在這篇文章的這一自然段中，它的意思是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合原句原段，乃至全文，自習(xí)想一想，‘龜裂的是什么？到了怎樣的程度？是怎樣處理的？”同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間的沉默后，引發(fā)了不休的爭(zhēng)論。我想在我的啟發(fā)下，他們不僅弄懂了該詞的本義、語境義，更重要的是真正體會(huì)到了作者的感情，并由此引發(fā)了自我情感的強(qiáng)烈共鳴。

因此，在語言文字的運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)中必須遵循詞不離句，句不離篇的原則，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用學(xué)到的詞語。詞語是不能離開具體語言環(huán)境的，只有在具體的語言環(huán)境中詞語才具有生命力，只有讓學(xué)生對(duì)文本有情感上的認(rèn)同感，讓學(xué)生置身情境中才能真正理解并運(yùn)用。

三、讓寫作成為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的“抓手”

對(duì)于初中學(xué)生而言，經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)，他們的記憶庫(kù)里存儲(chǔ)了一定數(shù)量的詞匯，但是很大一部分詞匯卻因未得到有效的利用而處于休眠狀態(tài)。因此，我覺得作為語文教師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生詞語的含義，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用所學(xué)詞語，讓詞語走進(jìn)學(xué)生的寫作，通過表達(dá)和運(yùn)用，讓詞義在學(xué)生頭腦中逐漸得到深化和鞏固。例如在寫春天的美景時(shí)，我就建議學(xué)生用上“春光明媚、百花盛開、生機(jī)勃勃、和煦的春風(fēng)、爭(zhēng)奇斗艷、綠草如茵、碧波蕩漾”等詞語來寫景，不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，更讓語言表達(dá)生動(dòng)優(yōu)美。我還告訴學(xué)生要把詞語當(dāng)成有生命個(gè)體，和詞語交朋友——讀不同語境中的同一個(gè)詞語，更自然地感知這個(gè)詞語的豐富個(gè)性和體悟它在不同場(chǎng)合下的角色和情感。我常常告訴學(xué)生：如果想要了解一個(gè)詞語，讓它成為為你“兩肋插刀”的朋友，在你需要表達(dá)的時(shí)候，能夠得心應(yīng)手，那么你就要多讀書，在不同的文章中遇見它的次數(shù)多了，你就和它一點(diǎn)點(diǎn)建立了友誼，成了越來越好的朋友，它就會(huì)在你寫作的緊要關(guān)頭跳出來幫助你。

四、讓語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的“操場(chǎng)”

語文實(shí)踐活動(dòng)又不僅僅是閱讀，還應(yīng)該借助具體內(nèi)容和課文情境設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生聽一聽、說一說、寫一寫，這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握語言這個(gè)工具來說十分重要。在語文課堂中，教師的任務(wù)是有效地組織全體學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，還應(yīng)該貫徹在日常的學(xué)習(xí)生活中。雖然課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的主渠道，它關(guān)系到學(xué)生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。要讓學(xué)生有廣闊的用語空間?；ㄐ乃紕?chuàng)設(shè)很多的語境，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的詞、句，而不是讓學(xué)生在課文里深挖，我們總是循規(guī)蹈矩，先理解了才能運(yùn)用，竟忘記了可以在運(yùn)用中理解，就像孩子學(xué)走路一樣，邊走邊跌，邊跌邊走，最后卻學(xué)會(huì)跑了。

由此可見，詞語運(yùn)用必須生活化，開展語文活動(dòng)就是把詞語運(yùn)用生活化的很好的一個(gè)載體。比如在口語交際中或者在課堂回答問題時(shí)，可以結(jié)合具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞語準(zhǔn)確地表達(dá)。同時(shí)我利用語文課本中每個(gè)單元的口語交際實(shí)踐活動(dòng)，開展有序和有趣的交流。在和孩子們交談中，進(jìn)行著感情交流，關(guān)系可更加親密，學(xué)生有什么事就都愿意告訴我。這不論對(duì)他們發(fā)展語言能力，還是形成對(duì)事物的正確態(tài)度都有積極作用。

編輯：劉於誠(chéng)