陳效花

【關(guān)鍵詞】 多元智能；信息技術(shù)；語(yǔ)文課程；整合

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）24—0053—01

信息時(shí)代的到來，為教育的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)和工作的重要手段與平臺(tái)，但是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效的整合，一直是教育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。本文通過分析多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，目的是針對(duì)不同的學(xué)生做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都將自己的才能發(fā)展到最好，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

一、多元智能理論是信息技術(shù)與課程整合的理論依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。多元智能理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都潛藏著多種智能，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，學(xué)生只要找到適合自己的方式，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。多元智能理論引導(dǎo)教師利用信息技術(shù)為教學(xué)對(duì)象的差異提供有區(qū)別的教學(xué)情境，提供學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)整合的有效性。

三、多元智能理論下信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合

將信息技術(shù)帶進(jìn)教學(xué)，本身就是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的協(xié)調(diào)一致。多元智能理論作為信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)指導(dǎo)理論，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指定方向。

1. 合理搭配小組成員，建立智能互補(bǔ)小組。在教師的指導(dǎo)下，遵循智能互補(bǔ)的原則，把班級(jí)成員分為幾個(gè)小組，然后同一小組的成員一起利用信息技術(shù)完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，利用情景、協(xié)作、會(huì)話、爭(zhēng)論等形式，對(duì)問題進(jìn)行充分論證，最后獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。這種小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生極高的協(xié)作機(jī)會(huì)，有利于形成互幫互學(xué)的合作伙伴關(guān)系。從而使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己才是學(xué)習(xí)的真正主人，并全面提升學(xué)習(xí)效率。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解重難點(diǎn)問題?！芭d趣是最好的老師”，在濃厚的興趣驅(qū)使下，學(xué)生一定會(huì)專注于學(xué)習(xí)。要維持或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味、生動(dòng)活潑、直觀形象的學(xué)習(xí)情境。而信息技術(shù)在這方面具有得天獨(dú)厚的能力，它能夠通過圖、文、聲三位一體的途徑直接輸出，它所創(chuàng)設(shè)的情境的形象性、真實(shí)性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的，它可以把一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成一幅幅形象、逼真、生動(dòng)的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)畫面，牢牢吸引學(xué)生的注意力，幫助并加深學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的理解，使學(xué)生能更為主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

3. 豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。在信息技術(shù)的支持下，教師可以將人物、動(dòng)物、背景等小圖片提供給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由選擇圖片，組合成“圖”，編寫故事，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。聲音素材和影像素材可以喚醒學(xué)生對(duì)一些生活信息的情感，有利于學(xué)生細(xì)致觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。對(duì)于閱歷有限，以形象思維見長(zhǎng)的小學(xué)生來說，信息技術(shù)的運(yùn)用，可以大大豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激活想象力，并延伸到自己的各式各樣的生活活動(dòng)中。

4. 建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)各種能力發(fā)展。多元智能理論指出，每個(gè)人都或多或少具備幾項(xiàng)優(yōu)勢(shì)能力。每個(gè)人智能的發(fā)展是不均衡的，即使是某些不發(fā)達(dá)的智能，一旦受到正確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，也會(huì)發(fā)展到一定的水平。因此，通過分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過營(yíng)造智能共享與互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的優(yōu)秀成果，聆聽、分析他人的學(xué)習(xí)成果，能幫助學(xué)生了解自己、了解同伴，使課堂不但能展示教師的優(yōu)勢(shì)智能，更能顯示學(xué)生的各種優(yōu)勢(shì)智能，從而使團(tuán)體和個(gè)體之間都形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以優(yōu)帶差。這樣不但能達(dá)到小組內(nèi)的智能和諧，同時(shí)又能使擁有不同智能的學(xué)生相互影響，以優(yōu)帶弱，樹立信心，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而達(dá)到智能共享和互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

總之，教育的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，多元智能理論承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體之間的差異性。所以在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教，努力創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，從而使學(xué)生的德、智、體、美得到全面的發(fā)展。

編輯：馬德佳