趙小鳳

【關(guān)鍵詞】 小學生；情感；語言感染；形象感知；情景體驗

【中圖分類號】 G622

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 24—0043—01

在學習活動中，情感因素常常對認知過程有很大影響。不論是感知、記憶過程，還是思維、想象過程，都可以看到情感因素的作用。在語文教學中關(guān)注學生的“情感、態(tài)度、價值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學的人文性，更能培養(yǎng)學生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進學生好好學習。首先，教師要有“育人”的意識；其次，要掌握情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點；再次，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學藝術(shù)，努力建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣，學生就會在輕松、愉快的教學氛圍中敞開心扉，坦誠地進行情感、態(tài)度與價值觀的交流。

一、注重語言感染，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就蒼白無力、索然無味。”感情朗讀是激發(fā)學生情感的一種手段，能以聲傳情，以情動人。在教學過程中教師要挖掘教材的情感因素，用正確、流利、有感情的朗讀激起學生相應(yīng)的情感共鳴。同時，學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感情朗讀，也會格外投入，從而領(lǐng)悟文中所表達的情感。讓學生不知不覺進入了“角色”，對課文內(nèi)容的理解加深了，對文章表達的感情也理解深刻了。

朗讀能夠充分發(fā)揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感因素。所以，新課程標準特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！爸宦犂蠋熖咸喜唤^、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課”。除朗讀外，語文閱讀教學中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊。

二、重視形象展示與感性認識

使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，在課堂教學中，可采用以下幾種展示形象的方式。

1. 表情感染。小學生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學生的情感可以感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗。因此教師在教學中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動作去激發(fā)學生、感染學生。

2. 語言感染。語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此，教師用愛憎分明、抑揚頓挫的聲調(diào)，真摯的語言閱讀，能叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。

3. 畫面渲染。小學課文內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、林海雪原、古今建筑、風土人情、人文故事、童話故事等，這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活，能引導學生暢游其中，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。

4. 實物演示。一幅幅畫面吸引著學生，如果把生活中的事物拿給學生觀察，就更能激發(fā)學生的情感。使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，并由對現(xiàn)實的感受轉(zhuǎn)到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美麗情境之中。

5. 表演體驗。體驗指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是閱讀教學中引進體驗教學思想，能讓學生真正體會到文章和句子所要表達的精神。

三、通過情境體驗獲得情感

體驗是情感教育的最佳途徑，是指提供和利用具有一定現(xiàn)實針對性的材料，讓小學生面對問題，切身體會，感受和思考，提高感性認識，從而形成較穩(wěn)固的道德觀念和信念和完善的道德行為。首先要滿足學生的生活體驗。美國教育家杜威認為："生活即教育"，這是因為生活中蘊含著許多可以利用的教育資源.教育的內(nèi)容，方法和手段都不能脫離生活而存在?？梢酝ㄟ^開展社會實踐活動擴大和加深學生已有的興趣和經(jīng)驗，使學生獲得深刻的情感體驗；班級是學生成長的搖籃，是培養(yǎng)學生情感的沃土.開展豐富多彩的班級主題活動，能使學生逐步形成穩(wěn)定而健康的情感體驗；小學階段的探究性學習以選擇自身生活和社會生活中學生感興趣的專題進行主動探究，獲得情感體驗，培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)。其次要滿足學生的情景體驗。情境教育是指通過創(chuàng)設(shè)一定的道德情境，讓學生在想象性的情感體驗中，經(jīng)歷動機的沖突，情感的激蕩，認識的升華。如通過問題討論讓學生獲得情感體驗，通過扮演自己向往的角色獲得情感體驗等。

總之，學生正確的情感道德觀和情感價值觀等，主要是受教師人格魅力的影響而形成的。學生對教師人格的耳濡目染，遠勝于其他的外物作用。當然，筆者并不否認教師導語所定下的感情基調(diào)作用，審美化語言的美感作用，情感化語言的“以情激情”作用，喜怒哀樂表情的傳神作用，等等，顯然這些也都有助于學生在語文學習中豐富自己的情感，逐步形成良好的情感素養(yǎng)和健全的人格。 編輯：蔡揚宗