段繼芳（黑龍江外國語學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

基于微課的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的問題與對策

段繼芳（黑龍江外國語學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

微課下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式在英語專業(yè)教學(xué)中正逐步被廣大高校英語教育者所接受。但在實際運用中出現(xiàn)了一些如注重形式而忽略內(nèi)容、教師觀念陳舊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺等共性問題，影響了教學(xué)效果。本研究著重分析了上述教學(xué)問題，并提出合理化的對策建議。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 英語專業(yè) 問題與對策

引 言

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化時代隨之而來，而微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時代的產(chǎn)物自出現(xiàn)以來備受關(guān)注?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，較之傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢比較突出，已被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)許多高校的英語專業(yè)。本文旨在探究高校英語專業(yè)在運用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題與不足，提出合理化的建議，為提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念

微課自誕生以來，它的概念并不確定，國內(nèi)很多學(xué)者對微課的概念都有過不同的表述。較早對微課定義的是胡鐵生，他認(rèn)為微課是一種“微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)”的微課程，并且把人們對微課概念的認(rèn)識分成“微資源構(gòu)成”、“微教學(xué)過程”、“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個階段。[1]微課的特點在于“微”，它具有內(nèi)容少而精，時間不長，重點突出等特點，并支持信息化時代的多種學(xué)習(xí)方式如移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。微課之“課”指的是以教學(xué)為目的，可以指一堂課亦可指一門課。從微課概念的提出到現(xiàn)在，雖然學(xué)界對微課仍未形成統(tǒng)一的定義，但學(xué)者和實踐者在不斷地完善其內(nèi)涵、豐富其形式，教育工作者對微課的認(rèn)識也越來越深刻、全面。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計方法。[3]在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)教師制作的微課視頻及其他數(shù)字材料，在課上，教師打破傳統(tǒng)，不再講授具體知識點，而是組織學(xué)生討論微課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，生生互動，師生互動，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系非常緊密。首先，微課是翻轉(zhuǎn)課堂得以應(yīng)用的保證。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的存在為微課的實施提供了載體。[4]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，該教學(xué)過程中豐富而生動的微課視頻極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?；谝陨蟽?yōu)勢，各高校充分應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，將微課下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)，以此來提高學(xué)生的主動性和英語專業(yè)教學(xué)的有效性。

二、基于微課的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的現(xiàn)存問題

（一）注重形式忽視內(nèi)容，為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)

隨著微課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢被廣泛認(rèn)可，許多英語專業(yè)教師開始對自己的課程進行教學(xué)改革，不論課程性質(zhì)，不論學(xué)生水平，大有將“翻轉(zhuǎn)”進行到底的勢頭。然而，教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的進步卻并不是一“微”就靈或一“翻”就行的。微課下的翻轉(zhuǎn)課堂固然有很多傳統(tǒng)教學(xué)方法不能比擬的優(yōu)點，但在實際教學(xué)中要根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生自身水平來進行微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，并不是所有英語專業(yè)的課程都適合應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)英語聽力課程的翻轉(zhuǎn)課堂，教師將內(nèi)容為“英語數(shù)字聽力技巧”的微課在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課時長15分鐘，制作精良科技含量高，學(xué)生和聽課教師都嘆為觀止，然后在翻轉(zhuǎn)課堂上教師讓學(xué)生討論總結(jié)英語數(shù)字聽力技巧，期間有小組討論，各組展示討論成果，最后由教師總結(jié)。在一個半小時的翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生將聽力技巧討論得十分熱烈，看似成功的充滿生生互動和師生互動的翻轉(zhuǎn)課堂實則有如下幾個大問題。第一，“英語數(shù)字聽力技巧”這樣的課程內(nèi)容，原本十幾分鐘就能教授的知識點是否需要教師做成微課，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)并用課堂一個半小時的時間來讓學(xué)生記住技巧；第二，英語聽力這門實踐性較強的課程在應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)注重課程設(shè)計的實用性和有效性，而不是理論性；第三，微課的制作形式過于花哨，分散學(xué)生的注意力。此外，在目前英語專業(yè)的教學(xué)中還存在將課本內(nèi)容原封不動地制成微課用于翻轉(zhuǎn)課堂的問題，部分微課下的翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是教材的復(fù)制，教學(xué)資料單一，內(nèi)容缺乏時效性。

（二）教師觀念陳舊，專業(yè)素質(zhì)有待提高

在教育信息化的時代，教學(xué)改革的科技化是社會發(fā)展的必然，然而在課堂教學(xué)中仍有部分教師觀念較陳舊接受新事物較慢，對微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)識不足，不愿應(yīng)用，不敢應(yīng)用或在微課制作技術(shù)方面有困難等，導(dǎo)致英語專業(yè)課堂以教師為主體的現(xiàn)象仍普遍存在。此外，在微課下的翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對教師是一個巨大挑戰(zhàn)，有少部分教學(xué)經(jīng)驗不足或備課不充分的教師在翻轉(zhuǎn)課堂上對學(xué)生討論結(jié)果的總結(jié)不到位，對學(xué)生提出的問題不能給予專業(yè)的準(zhǔn)確的解答，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不順暢。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

微課和翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新事物不僅對教師是挑戰(zhàn)對學(xué)生也是挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不高，面對微課與翻轉(zhuǎn)課堂這樣以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，部分學(xué)生難以在短時間適應(yīng)，導(dǎo)致教師設(shè)計好的翻轉(zhuǎn)課堂無法順利進行，教學(xué)效果不佳。

（四）微課形式多樣，層次不一，翻轉(zhuǎn)課堂的效果也不盡相同

何時應(yīng)用以及怎樣應(yīng)用二者隨意性較大，導(dǎo)致微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連貫性和完整性。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中只是“新鮮”一下，不利于學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外，部分高校師資力量有限導(dǎo)致班額過大，嚴(yán)重影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、基于微課的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)存問題的應(yīng)對策略

（一）注重微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)在學(xué)期之初研究本課程的學(xué)科特點和學(xué)生特點，從而確定該課程是否適合應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂，如果適合，教師可以將課程中多個教學(xué)重點分工協(xié)作進行錄制，逐步組建成該課程的微課體系，實現(xiàn)微課課程化、專業(yè)化、系列化并結(jié)合學(xué)生的實際水平和興趣愛好設(shè)計行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂。教師應(yīng)注重微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中要針對教學(xué)中的某一個或某一些知識點進行獨特而生動的設(shè)計和講解，并通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生憑借自主學(xué)習(xí)來提高自身的英語能力。因此，教師在制作微課時，不僅要設(shè)計新穎有趣的形式，更要結(jié)合學(xué)生的英語水平，明確教學(xué)目標(biāo)，重視微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂，從而幫助不同層次的學(xué)生提高英語語言能力、跨文化交際能力、團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高師資水平

在科技引領(lǐng)的全球教育時代下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念從而適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。針對微課下的翻轉(zhuǎn)課堂而言，英語專業(yè)教師應(yīng)改變自身角色及作用的定位，由過去的課堂領(lǐng)導(dǎo)者、知識傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)及協(xié)助者。要完成這樣的轉(zhuǎn)變，教師必須努力提高個人專業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。當(dāng)今社會知識更新速度迅猛，文化現(xiàn)象日新月異，終生學(xué)習(xí)對于英語專業(yè)教師尤為重要，只有不斷提高個人的專業(yè)水平才能在學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用。同時，教師應(yīng)提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能以滿足新型教育發(fā)展的要求，具體到微課和翻轉(zhuǎn)課堂而言，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，熟練掌握視頻截取制作、微課制作、網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺設(shè)計等現(xiàn)代教育技術(shù)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

大一新生在課堂學(xué)習(xí)中，仍然習(xí)慣于講授式教學(xué)方法，對教師存在依賴心理。教師在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與提升能力的同時，也需要積極幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)以適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能和動力，促使學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變成能夠主動探究知識，并能通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的知識研究者。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識隨著微課下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)而逐步提高，同時，這也會促進翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行，兩者相互促進，逐漸形成教學(xué)的良性循環(huán)。

此外，高校教務(wù)管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，提升服務(wù)意識。建議有條件的高校采用小班教學(xué)的模式，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。充分發(fā)揮學(xué)校己有的網(wǎng)絡(luò)平臺、語音教室、多媒體中心、同聲傳譯室等資源為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

微課下的翻轉(zhuǎn)課堂在信息化的教育時代有其他教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，但在英語專業(yè)課堂上的應(yīng)用還有待進一步實踐和探索。本文通過探討英語專業(yè)在實際運用微課和翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問題提出了一些應(yīng)對之策，希望能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)改革提供一定的參考。

【責(zé)任編輯：何東】

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36-42.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):13-14.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[4]袁健.微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大學(xué)教育,2016(9):102-103.

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本文系2015年黑龍江省高等學(xué)校英語專項教學(xué)改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下微課程的教學(xué)模式”（項目編號：0115014）的階段性研究成果。

段繼芳（1981—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，黑龍江外國語學(xué)院英語系講師，研究方向：跨文化交際，教學(xué)法。