陳瀟瀟 萬兵（四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 611743；四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610000）

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)挫折現(xiàn)狀與應(yīng)對方式研究
——以T學(xué)院為例

陳瀟瀟 萬兵（四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 611743；四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610000）

本文通過對T學(xué)院各專業(yè)200名學(xué)生學(xué)習(xí)挫折現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，揭示了T學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)挫折現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都遭遇了學(xué)習(xí)挫折。文章針對學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀，探討了可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的原因，并給出了應(yīng)對方式。以期此文能夠?yàn)楦呗毟邔＝處熃虒W(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供參考。

高職高專 學(xué)習(xí)挫折 應(yīng)對方式

一、引言

學(xué)習(xí)挫折是個體在完成學(xué)業(yè)活動的過程中，由于主客觀的障礙和干擾，認(rèn)為自己不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)挫折是大學(xué)生面臨的主要挫折之一。高職高專學(xué)生在大學(xué)生群體中，相對于本科層次的學(xué)生，入學(xué)分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)技能等方面能力明顯不足。本文以T學(xué)院為例，通過對學(xué)院200名學(xué)生的調(diào)查研究，揭示了T學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀，一定程度上反映了高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀，并且，根據(jù)結(jié)果分析了學(xué)習(xí)挫折感形成的原因，給出了應(yīng)對學(xué)習(xí)挫折的方法。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽取T學(xué)院財務(wù)管理、環(huán)境藝術(shù)、商務(wù)英語、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)生200人。本研究發(fā)放問卷200份，回收問卷196份，其中有效問卷175份，廢卷11份，有效率為89%。在回收的有效問卷中男生76人，女生99人。

（二）研究工具

上海大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院楊秀君、上海建橋?qū)W院楊曉麗編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折量表》。該問卷共包括16個項(xiàng)目，5個因子，分別為學(xué)習(xí)挫折引起的消極情緒、學(xué)習(xí)過程的挫折、學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知、學(xué)習(xí)結(jié)果的挫折和教師相關(guān)的挫折，累積貢獻(xiàn)率為62.626%。各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.589～0.766。以上數(shù)據(jù)證明《大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折量表》具有較高的信度和效度，可以作為大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的測量工具。

（三）研究過程

本研究隨機(jī)對T學(xué)院各年級各專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷，以學(xué)校教室為施測地點(diǎn)，由受過專業(yè)訓(xùn)練的主試負(fù)責(zé)發(fā)放問卷和給出指導(dǎo)語。每位被試要求填寫《大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折量表》。要求被試要如實(shí)填寫問卷，按照問卷要求進(jìn)行作答。施測過程約20分鐘，之后回收問卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對T學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（結(jié)果如下表）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折總體差異較大（最小值為20，最大值為46）。平均值為34.34。這一得分結(jié)果顯示大于全國常模的平均值34.03。這說明T學(xué)院相當(dāng)一部分學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中遭遇比全國其他院校更大的學(xué)習(xí)挫折。并且，學(xué)生之間遭遇學(xué)習(xí)挫折的程度差異大。該問卷共有五個因子，分別是學(xué)習(xí)挫折引起的消極情緒、學(xué)習(xí)過程的挫折、學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知、學(xué)習(xí)結(jié)果的挫折和教師相關(guān)的挫折，16個項(xiàng)目中，項(xiàng)目1、2、3、4的分值對應(yīng)的因子是由于學(xué)習(xí)挫折引發(fā)的消極情緒，項(xiàng)目5、6、7的分值對應(yīng)的是在學(xué)習(xí)過程中的挫折，項(xiàng)目8、9、10對應(yīng)的是對學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知，項(xiàng)目11、12、13對應(yīng)的是學(xué)習(xí)結(jié)果的挫折，而項(xiàng)目14、15、16對應(yīng)的是與教師相關(guān)的挫折。項(xiàng)目總分則代表遭遇挫折的嚴(yán)重程度，分值越高，學(xué)生所遭遇的學(xué)習(xí)挫折越大。根據(jù)楊秀君、楊曉麗對該問卷的反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這五個因子能夠非常有效地反映了學(xué)習(xí)挫折的概念： 學(xué)習(xí)挫折引起的消極情緒直接反映了學(xué)習(xí)挫折的概念。學(xué)習(xí)挫折這一概念本身就由認(rèn)知和情感兩個部分構(gòu)成，因此，學(xué)生的消極情緒是學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的最直接的體現(xiàn)。而學(xué)習(xí)過程的挫折和學(xué)習(xí)結(jié)果的挫折是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知和評價，也直接反映了學(xué)習(xí)挫折的含義。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績正好相對應(yīng)。從T學(xué)院學(xué)生研究結(jié)果看來，學(xué)生由于學(xué)習(xí)挫折引發(fā)的消極情緒平均得分總和為8.54，學(xué)習(xí)過程的挫折的得分為6.52、學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知的得分為6.77、學(xué)習(xí)結(jié)果的挫折得分為6.63和教師相關(guān)的挫折得分為5.86。得分最高項(xiàng)目為由于挫折引發(fā)的消極情緒，而情緒學(xué)生學(xué)習(xí)挫折最直接的體現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)挫折的原因

表1-1 T學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)挫折總分及各個維度的描述性統(tǒng)計(jì)、造成高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的原因

（一）選擇專業(yè)時的功利性

根據(jù)李云關(guān)于高職高專學(xué)生選擇專業(yè)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生在選擇專業(yè)的原因大體分為：以就業(yè)為導(dǎo)向的選擇、以興趣為導(dǎo)向的選擇、以應(yīng)付父母為目的的選擇。面對激烈的就業(yè)競爭和企業(yè)的用人需求，不少學(xué)生選擇了一些自己不感興趣但是企業(yè)需要的專業(yè)，但是，純粹以就業(yè)為導(dǎo)向的選擇專業(yè)而忽略興趣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，被動學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在中學(xué)期間由于已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，但是面對就業(yè)的文憑門檻，父母的施壓，才繼續(xù)在高職高專院校學(xué)習(xí)，以應(yīng)付父母。

（二）長期形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職高專學(xué)生的大學(xué)入學(xué)分?jǐn)?shù)較低。這意味著，高職高專學(xué)生對于中學(xué)教育大綱要求知識點(diǎn)的把握不足。除了部分學(xué)生的低分是由于高考時發(fā)揮失常所致，大部分學(xué)生的低分都是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良導(dǎo)致的。其中常見的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：曠課、遲到、早退、不完成作業(yè)、抄襲、從不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一直從中學(xué)時期延續(xù)到了大學(xué)。而大學(xué)環(huán)境相對寬松，少了中學(xué)老師的管束，不少學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣越演越烈，遲到，曠課，屢見不鮮，甚至有不少大學(xué)出現(xiàn)學(xué)生從未出席過課堂的情況。

（三）學(xué)習(xí)過程中的“習(xí)得性無助”

“習(xí)得性無助”是一個心理學(xué)中的概念，是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動物時提出的，指因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為?！傲?xí)得性無助”是指通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。大部分高職高專學(xué)生在中學(xué)時期學(xué)業(yè)成績不佳，面對多次失敗的考試和個別老師的批評，部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)難情緒，久而久之便形成“習(xí)得性無助”。這對于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)來說是非常不利的。

五、應(yīng)對學(xué)習(xí)挫折的方法

那么，面對高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)挫折現(xiàn)狀，本文給出了以下的幾點(diǎn)參考意見：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

完全以就業(yè)為導(dǎo)向選擇專業(yè)會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，但是，合理的就業(yè)指導(dǎo)，適當(dāng)樹立競爭意識卻能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于大學(xué)新生，學(xué)校應(yīng)該做到：1.從學(xué)生新生入學(xué)起一直到畢業(yè)都應(yīng)該全程開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，讓學(xué)生作好職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)清發(fā)展方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。2.帶學(xué)生進(jìn)入社會，認(rèn)識社會，融入社會，通過認(rèn)知實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合等方式使學(xué)生接觸社會，了解企業(yè)用人需求，培養(yǎng)起適當(dāng)?shù)母偁幰庾R，激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動性與積極性。3.從T學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)挫折相關(guān)的項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果看來，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)挫折是由于教師相關(guān)的原因引起的。教師應(yīng)該從自身原因著手，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，在教學(xué)方法上站在學(xué)生的角度，改變以往的教學(xué)方式，將教書育人貫穿課堂內(nèi)外，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

（二）注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

高職高專教學(xué)工作者在課堂上不僅應(yīng)該教授課本知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不從根本上改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，一味填鴨式的教學(xué)很難取得效果。改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有以下一些方法：1.布置實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生收集材料，團(tuán)隊(duì)合作，語言表達(dá)與溝通等各種能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生最重視的就是實(shí)踐課，而在訪談中，學(xué)生對實(shí)踐課的質(zhì)量還不是很滿意，完善實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐課中得到真經(jīng)，把社會應(yīng)用與實(shí)踐課結(jié)合起來，形成有效的實(shí)踐教學(xué)體系，將非常有效地提高高職高專學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過一點(diǎn)一滴的積累，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生“從做好一件小事”開始良好的習(xí)慣。做好的一件小事的方法很多，例如，鼓勵學(xué)生每日睡前進(jìn)行1小時的閱讀；鼓勵學(xué)生定期清理房間；鼓勵學(xué)生做好工整的課堂筆記等，生活中點(diǎn)滴的日常卻是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的開始。3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。氛圍能夠影響一個人的行為。古人云，近朱者赤近墨者黑。在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會受到感染，開始愛學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)凌晨4點(diǎn)圖書館燈火通明的事實(shí)正是該校之所以成為名校的原因。不少國內(nèi)頂尖大學(xué)都開設(shè)有通宵自習(xí)室，圖書館的人數(shù)更是一個學(xué)校學(xué)風(fēng)的風(fēng)向標(biāo)。高職高專學(xué)校應(yīng)該效仿各大名牌高校，開設(shè)通宵自習(xí)室，鼓勵學(xué)生走入圖書館，為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。4.開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)對于高職高專學(xué)生來說尤為關(guān)鍵，不少學(xué)生成績不理想的原因在于錯誤的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校應(yīng)該注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）克服學(xué)習(xí)挫折心理

克服學(xué)習(xí)挫折心理的方法有很多種，筆者給出以下參考：1.心理治療。藝術(shù)治療又稱藝術(shù)療法，是心理治療的一種。一般心理治療多以語言為溝通、治療的主要媒介，而藝術(shù)治療特色最為鮮明，主要是以提供藝術(shù)素材、活動經(jīng)驗(yàn)等作為治療的方式。通常，音樂劇、心理劇、繪畫治療都屬于藝術(shù)治療的范疇。根據(jù)筆者高職高專實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，少數(shù)高職高專學(xué)生面對老師布置的任務(wù)，并未積極主動完成，甚至有不理睬，不配合，也不反抗的情況出現(xiàn)。究其根本原因是過大的精神壓力導(dǎo)致“習(xí)得性無助”，因此出現(xiàn)破罐子破摔現(xiàn)象。針對少數(shù)具有這一行為特點(diǎn)的學(xué)生，高職高專教師可以采用藝術(shù)治療的方法來打開學(xué)生的心結(jié)。例如，組織學(xué)生排演心理劇，多鼓勵學(xué)生，給與學(xué)生關(guān)注度，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，在排演的整個過程中打開學(xué)生心結(jié)。2.培養(yǎng)學(xué)生自信心。每個學(xué)生都有自己的長處，高職高專學(xué)生動手能力強(qiáng)，學(xué)生需要正確認(rèn)識自己，樹立起自信心。通過開展一系列活動，例如：文藝匯演，歌詠比賽等，能夠很好調(diào)動學(xué)生的積極性，使得高職高專學(xué)生長處得以發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，正確認(rèn)識自己，從而克服挫折心理。

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[2] 楊秀君.大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析.高教探索,2013(1):125-128.

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2016-12-9

本文系2016年四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：TP160106）的研究成果。

陳瀟瀟（1990—），女，漢族，四川成都人，助教，碩士，研究方向：消費(fèi)者行為學(xué)，營銷心理學(xué)；萬兵（1978—），男，漢族，安徽淮南人，講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理學(xué)。