王春予

(陜西省榆林市綏德縣第一中學(xué) 718000)

混合模式類似翻轉(zhuǎn)課堂，它要求學(xué)生課前根據(jù)問(wèn)題自學(xué)，課程中的前30-35分鐘學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，最后十來(lái)分鐘根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行下一節(jié)練習(xí)的教學(xué)模式.在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生真正成為課堂主體，他們掌握著課程前進(jìn)的大方向，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用.混合模式并不是一種新興教學(xué)模式，它只是在教學(xué)理論不斷深入的前提下，受到了更多人的關(guān)注，然后引導(dǎo)更多的教育工作者對(duì)之進(jìn)行整合而形成的教學(xué)模式.高中立體幾何具有抽象性、系統(tǒng)性，因此在這門(mén)課程當(dāng)中引入混合模式，應(yīng)該是一個(gè)成功的教學(xué)實(shí)踐.

一、混合模式在立體幾何教學(xué)中的具體應(yīng)用

混合模式的優(yōu)勢(shì)不僅僅在于它對(duì)教學(xué)資源的整合，而且在于它對(duì)教學(xué)手段的整合.要想讓混合模式真正在立體幾何課堂上發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，就應(yīng)該聯(lián)合微視頻、多樣化的教學(xué)活動(dòng)、靈活的引導(dǎo)問(wèn)題以及融洽的教學(xué)氛圍一起發(fā)揮作用.

1.利用微視頻提高課堂效率

微視頻對(duì)于幾何課程課堂效率的提升具有關(guān)鍵的作用.教師可以在課前根據(jù)本節(jié)內(nèi)容為學(xué)生制定專門(mén)的視頻，然后結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，在課上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻的播放，從而讓學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)更加直觀，進(jìn)而便會(huì)更加容易的掌握教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn).比如在學(xué)習(xí)“立體幾何中的向量方法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師制作的微視頻就應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，會(huì)表示空間中的點(diǎn)、線以及面；其次，會(huì)用向量表示空間中點(diǎn)、線、面兩兩之間的關(guān)系；另外，掌握空間角的向量表示方法；最后，明確利用向量解決立體幾何問(wèn)題的方法.學(xué)生通過(guò)具有這些內(nèi)容的微視頻，就可以對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)全面的把握，課上的前30-35分鐘的效率就得到了保障，然后教師就可以順勢(shì)引出下一節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)總體的把握，預(yù)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有針對(duì)性.

2.設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)

多樣化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、吸引學(xué)生參與課堂的意識(shí)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵的作用.這也是使得混合教學(xué)中主要的課上教學(xué)效率得以保障的重要因素.比如在學(xué)習(xí)“立體幾何三視圖”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí).將全班同學(xué)分為三個(gè)不同的小組，每個(gè)小組分別觀察既定圖形的正視圖、側(cè)視圖以及俯視圖，然后得出確定答案之后，每個(gè)小組派代表進(jìn)行自己所觀察圖形的描繪，然后再更換觀察角度進(jìn)行二次描繪.每個(gè)小組都觀察完畢之后，比較三組所得的圖形，看看是否有偏差，如果有就可以讓學(xué)生進(jìn)行指正，從而加深學(xué)生對(duì)于三視圖的理解.在這樣多樣化的的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與課堂的意識(shí)得到了有效的調(diào)動(dòng)，對(duì)于教學(xué)效率的提升起著基礎(chǔ)性的作用.

3.課前題目的設(shè)置應(yīng)該具有新穎性

每節(jié)混合模式課堂的最后十分鐘都是教師根據(jù)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)內(nèi)容的引導(dǎo)時(shí)間.這短暫的十分鐘決定了學(xué)生自行預(yù)習(xí)的大方向以及預(yù)習(xí)的綜合質(zhì)量，因此問(wèn)題的設(shè)置一定要具有吸引學(xué)生興趣的作用.比如在對(duì)“立體幾何的面積和體積”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，除了“不同立體圖形的面積和體積計(jì)算公式各是什么？”這樣的問(wèn)題之外，教師可以通過(guò)“相似立體圖形體積計(jì)算公式之間具有什么樣的關(guān)系？”這樣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而便會(huì)讓他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘，對(duì)于課堂的整體就會(huì)有個(gè)更好的把握.

4.營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍

混合模式課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就在于它扭轉(zhuǎn)了學(xué)生和教師的角色，學(xué)生成為課堂的主體.因此教師在進(jìn)行知識(shí)講授的過(guò)程中，就要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者是將課堂主要的30分鐘完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

二、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，混合模式的立體幾何教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出越來(lái)越大的作用.高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定針對(duì)性的混合教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在主動(dòng)預(yù)習(xí)、積極參與課堂學(xué)習(xí)以及自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)自身的全面、健康發(fā)展.同時(shí)也能達(dá)到推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)不斷向前的目的.

[1]張弦.新課改環(huán)境下高中數(shù)學(xué)立體幾何有效教學(xué)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究)，2015(11)：234.

[2]石端銀，張曉鵬，李文宇，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35(1)：176-178，233.