葛美峰

(江蘇省平潮高級中學 226362)

高中化學教學要注重對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，本文從實驗教學的角度探討了相關的教學策略，以供各位讀者參詳.

一、在學生分組實驗中增加創(chuàng)新內容

分組實驗不僅是學生進行化學研究和學習的重要方式，更是學生進行創(chuàng)新的重要平臺.教師科學地為學生選擇一些實驗內容，將創(chuàng)新理念融入其中，能有效促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展.化學實驗本身就是一項富有創(chuàng)造性的活動，它強調學生在手腦并用、不斷嘗試中推進認識，教師要鼓勵學生在實驗中進行創(chuàng)新，就必須讓學生明確實驗的意義，激活他們的實驗興趣，這樣學生才會用更加敏銳的目光來研究實驗，他們才會勇于突破實驗框架的束縛，用自己的創(chuàng)新意識和能力來對實驗進行改進.

不可否認，當前的很多分組實驗依然是以驗證性實驗為主，這在一定程度上嚴重束縛了學生的思維，畢竟學生只要按部就班地完成操作，就能獲得預想中的發(fā)現(xiàn).但是學生的認識也將止步于此，這顯然無助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).筆者認為，可以對某些驗證性實驗進行修改，融入探究色彩，具體操作時只要在順序上稍作調整即可.比如研究氯水和二氧化硫的水溶液混合后是否具有漂白效果？可以這樣調整：讓學生按照“實驗操作→現(xiàn)象觀察→主動質疑→合作交流→分析歸納→形成結論”的順序來進行研究.在上述研究過程中，學生會發(fā)現(xiàn)兩種都具有漂白效果的物質混合之后，漂白效果卻明顯減弱，這能最大程度地激活學生的探索興趣，這顯然比直接將結果告知學生的教學形式更具開放性，也更容易讓學生產生探索、研究和創(chuàng)新的動力.

二、培養(yǎng)學生的質疑意識和探究精神

學生都有較強的求知欲，他們在課堂實驗的過程中必然會遇到各種各樣的問題，這些問題將直接影響學生對問題的探索和認識.事實上，學生對問題的發(fā)現(xiàn)源于他們的觀察和思考，這也可以認為是創(chuàng)新意識的萌芽.在實驗中要鼓勵學生多加思考和討論，對實驗中的反?，F(xiàn)象要進行耐心的解釋，同時還要鼓勵學生進行更加主動的探索和思考.

面對學生的“怪想法”和“傻問題”，教師更要充滿耐心，我要用深邃的目光看透隱含在這些幼稚想法背后的創(chuàng)新意識.比如一次演示實驗：“氯水和淀粉碘化鉀試紙的反應”，有學生發(fā)現(xiàn)滴上氯水的試紙中間顯示為白色，但該位置四周卻呈現(xiàn)為藍色，這是什么原因呢？是氯水的漂白作用嗎？該學生提出的問題引發(fā)了同學的熱議，最終在深入探討中形成了結論.在教學過程中，教師要用寬容的心態(tài)來面對學生提出的諸多問題，畢竟化學實驗受多種因素影響，其過程中必然有些現(xiàn)象是教師沒有想到的，學生由于觀察角度的不同，將自己的發(fā)現(xiàn)提出來，教師要善于靈活應對，以此作為點燃學生創(chuàng)新思維的火種.

三、實驗習題的設計要凸顯創(chuàng)新元素

實驗習題對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展作用不容小覷，教師在習題設計的過程中要有計劃地發(fā)掘一些富有開放性和趣味性的問題，由此來拓寬學生的視野，啟迪學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.比如在物質的分離實驗中，教師可以設計這樣一個問題“測定白酒中的酒精含量”，具體問題如下：

1.實驗目的：考查學生的蒸餾操作能力以及創(chuàng)新實驗設計能力；通過對生活中常見品牌白酒酒精含量的測定，培養(yǎng)學生實驗設計能力和創(chuàng)新思維能力.

2.實驗步驟：學生自主設計，基本內容包括：量取150mL的白酒置于錐形瓶中，并加入100g氧化鈣，進行振蕩；將其倒入蒸餾燒瓶中進行蒸餾處理，選擇合適的溫度收集相應的餾份，測定對應餾份的體積，并完成酒精含量的測定.

3.思考以下問題：①為什么要加入100g的氧化鈣？②如果不加入氧化鈣，直接進行蒸餾對結果有什么影響？③在蒸餾操作的過程中要注意哪些內容？

以上是一個創(chuàng)新實驗問題，這不同于以往的實驗習題，操作性、實踐性、開放性是這一問題的重要特點，學生只有在操作和探索中才能形成結論，并收獲經(jīng)驗，獲取感悟.

四、引導學生關注課堂的意外生成

在化學的實驗教學過程中，難免發(fā)生一些節(jié)外生枝的意外情況，比如學生突如其來的提問，或是實驗藥品忘了，亦或是實驗過程出現(xiàn)錯誤等等，該如何面對這些問題呢？是胡亂搪塞，遮遮掩掩地糊弄過去嗎？這顯然是錯誤的，筆者認為，這正是教師發(fā)揮教學智慧，靈活而藝術地進行處理的時機，只要應對得當，這完全可以成為生成教學的素材，原本節(jié)外生枝的地方也將綻放出美麗動人的花朵.下面是筆者結合教學實踐和觀察，針對實驗意外情況處理策略的一些思考.

1．深入剖析實驗中的意外問題

教學過程中，面對意外，引導學生深入剖析，將意外轉化為學生的學習情境，這是最常用的處理方法.比如在指導學生研究“鹽類水解”時，為了讓學生認識泡沫滅火器的基本原理，筆者帶著學生在室外進行了滅火實驗，有學生提問：能否將硫酸鋁和碳酸氫鈉的溶液混合來進行滅火？面對學生的問題，筆者及時對學生的質疑精神進行肯定，并提議在實驗結束后，展開更加細致地討論.回到教室后，筆者將學生的問題進行加工，并將其與實驗整合在一起，向學生提問：

問題1：泡沫滅火器的原理是什么？

問題2：哪些陰離子和陽離子相遇水解后可以生成二氧化碳？

問題3：能否用硫酸鋁和碳酸氫鈉的混合液來滅火，請說明理由？

問題4：能不能用碳酸鈉溶液來替代上面的碳酸氫鈉溶液？

通過以上問題的討論，學生更加深刻地理解了水解的有關知識，他們對泡沫滅火器的原理也理解得更加透徹，掌握得也更牢.而提出問題的那個學生，也因為自己的問題受到重視，增強了化學學習的積極性.

2．對實驗意外進行轉化處理

很多時候，教師在操作實驗時如果出現(xiàn)錯誤，可以靈活地將其轉化為反面的教學案例，提醒學生注意操作不當?shù)暮蠊?

比如在介紹濃硫酸的稀釋處理時，某教師進行演示實驗，可能是由于緊張，他錯誤地將蒸餾水倒入盛有濃硫酸的燒杯.一些學生發(fā)現(xiàn)了問題，并喊出聲來，但是操作已經(jīng)開始.教師也立馬頓悟自己的錯誤，怎么辦呢？這位教師處亂不驚，順勢繼續(xù)操作，并提醒學生注意觀察：“請大家看清這樣操作可能導致的情況？”學生都能清楚地看到燒杯中的液體在沸騰，甚至有部分液體還飛濺到外面.教師提問：“對濃硫酸進行稀釋時，能否將水倒入濃硫酸中？請說明原因.”學生在分析中明確了原因，更明白了操作的正確步驟.

上述處理需要教師能夠穩(wěn)住陣腳，這樣才能從容地應對意外，進而實現(xiàn)巧妙的生成.

總之，在實驗教學中，要注意對學生的自主創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，在此過程中教師要積極轉變教育觀念，并及時更新教育理念，要大膽放手，讓學生在自主實驗中，主動發(fā)掘自己的學習潛能，提升各方面能力.

[1]李如密，王冬黎．課堂教學等待藝術探微[J]．教育科學研究，2011(8)：31-32．

[2]金鈞，馮鋒勇．等待時間——給學生一個構思的空間[J]．中小學教學研究，2009(11)：40-41．