侯繼寶

摘要：高中歷史是一門重要的學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和人文素養(yǎng)。在素質(zhì)教育和新課改背景下，為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，高中歷史教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，以提高歷史課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高中歷史；歷史教學(xué)

G633.51

一、引言

歷史是人文科學(xué)之一，記載和闡釋了人類發(fā)展歷程中的活動(dòng)和事件，體現(xiàn)了人類文明發(fā)展的軌跡，與倫理、哲學(xué)和藝術(shù)等同屬人類精神文明的重要成果。歷史具有傳承性和發(fā)展性，以史為鑒可以知興替，研讀歷史，可為今人正確地理解過(guò)去、預(yù)判未來(lái)提供良好的參考依據(jù)。在高中階段，歷史是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在豐富學(xué)生歷史知識(shí)，培養(yǎng)民族自豪感、愛國(guó)精神及人文素質(zhì)等方面，發(fā)揮著重要的作用。目前，在素質(zhì)教育和新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)已經(jīng)開始步入改革實(shí)驗(yàn)階段，并取得了顯著的成效。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教育要面向全體學(xué)生，在教育實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。但是，由于受到多種因素的影響，在歷史課程教學(xué)中，總會(huì)或多或少地存在一部分“學(xué)困生”，不僅影響了學(xué)生自身歷史的學(xué)習(xí)一級(jí)全面發(fā)展，也制約了學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。因此，高中歷史教師必須要有針對(duì)性地采取有效策略，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以提高歷史課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

二、學(xué)困生概念界定及分類

在高中教育教學(xué)中，學(xué)困生并非不具有學(xué)習(xí)的興趣與積極性，也并非是大腦笨或反應(yīng)遲鈍，而是其知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法存在結(jié)構(gòu)性偏離、智力沒有得到有效開發(fā)、需要通過(guò)針對(duì)性的教育教學(xué)給予補(bǔ)償或矯治的學(xué)生。學(xué)困生現(xiàn)象的存在，不僅背離了素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，也悖離了社會(huì)主義教育的根本要求。整體來(lái)看，學(xué)困生具有如下特點(diǎn)：智力與感官均正常，不能有效適應(yīng)學(xué)校的教育環(huán)境、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)生活等，普遍存在學(xué)業(yè)不良。學(xué)困生是一個(gè)整體的概念，根據(jù)其學(xué)習(xí)困難的原因，可分為如下幾類：一是智力型學(xué)困生，主要是因?yàn)橹橇t鈍、智商偏低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙；二是動(dòng)力型學(xué)困生，其智力、身心正常，只是缺少?gòu)?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也缺乏自信心與上進(jìn)心，這類學(xué)生占據(jù)了學(xué)困生的大部分；三是方法型學(xué)困生，其具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)提升潛力，但是學(xué)習(xí)方法存在偏頗、思維欠缺靈活，偏重于死記硬背，因而無(wú)法有效建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；四是外因型學(xué)困生，這部分學(xué)生因個(gè)人、家庭、社會(huì)或其他因素的影響，而導(dǎo)致不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難，缺少自我控制力，甚至存在與老師、家長(zhǎng)對(duì)抗的情緒。

三、在高中歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

（一）建構(gòu)有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用

學(xué)生認(rèn)知能力的普遍缺失是造成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)障礙的直接因素之一，其原因與其被動(dòng)接受知識(shí)而非主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)相關(guān)。依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)，而應(yīng)在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知，通過(guò)建構(gòu)，理清知識(shí)間的來(lái)龍去脈，形成完整的知識(shí)體系。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)歷史思維導(dǎo)圖，提升對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用的能力。以中國(guó)傳統(tǒng)主流思想演變?yōu)槔?，引?dǎo)學(xué)生將不同時(shí)期思想演變的遞進(jìn)、邏輯關(guān)系關(guān)聯(lián)建構(gòu)，既能幫助學(xué)生形成完整的中國(guó)傳統(tǒng)主流思想演變的體系，又能有效加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思想演變的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。再以14至19世紀(jì)世界歷史為例，隨著資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展，新航路的開辟，世界文明發(fā)展從分散走向一體，隨之而來(lái)的是代議制的建立，文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)、科學(xué)革命和工業(yè)革命的完成，資本主義最終確立了在世界的領(lǐng)先地位。同一時(shí)期的明清王朝，卻依然在封建主義的道路上緩慢前進(jìn)，致使中華文明最終未能完成向一體化、近代化社會(huì)轉(zhuǎn)型，失去發(fā)展機(jī)遇。把同一時(shí)期中國(guó)（中外）發(fā)生的歷史大事構(gòu)筑在同一水平軸上，學(xué)生更容易理解歷史基本史實(shí)與特定的時(shí)間空間是相互聯(lián)系的，歷史的整體性階段性特征便清晰了。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，活化內(nèi)在思維學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)藝術(shù)的最大魅力在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程中，教師積極創(chuàng)設(shè)情境化、生活化教學(xué)情境和動(dòng)態(tài)變化的問題任務(wù)情境，讓不同層次尤其是學(xué)困生跳一跳也能摘到果子，使之嘗到成功的喜悅，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)活、用活，最終內(nèi)化為思維方式，形成自己的學(xué)習(xí)能力。以高中歷史中的“血與火的征服與掠奪”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課標(biāo)先行建構(gòu)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再設(shè)置由淺入深的問題任務(wù)：英國(guó)、荷蘭崛起的原因，英、荷崛起的共同因素。依據(jù)所學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為應(yīng)如何辯證評(píng)價(jià)英、荷殖民擴(kuò)張？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效益的最優(yōu)化。

（三）尊重教學(xué)差異，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

從某種層面上說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙更多存在于中下層面的學(xué)生中，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，針對(duì)不同層次學(xué)生，施以不同的教學(xué)方略。由于大多數(shù)歷史學(xué)困生存在不同層面的學(xué)習(xí)障礙，特別對(duì)過(guò)程性的學(xué)習(xí)和知識(shí)間的理解和運(yùn)用缺失，加強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔助顯得更為重要。 以古希臘自然地理環(huán)境對(duì)文明的影響為例，采用導(dǎo)向圖可收到一定的成效。①內(nèi)陸：山多地少→限制農(nóng)業(yè)發(fā)展，糧食缺乏→小國(guó)寡民的城邦→有利于實(shí)行直接的民主；②海洋：資源豐富，港灣眾多→有利于海外貿(mào)易，殖民及其他經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)，形成寬松自由的社會(huì)環(huán)境，形成平等互利觀念→造就樂于探究、視城邦利益為最高利益的民族性格→古希臘民主政治的產(chǎn)生。這樣，學(xué)生就能很容易形成古希臘海洋文明與其特定的自然地理環(huán)境密切相關(guān)，進(jìn)而理解古希臘民主政治形成的歷史條件。

（四）建立歷史跟蹤學(xué)習(xí)檔案，凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的成效

為便于就近觀察與研究學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)行為，解決其學(xué)習(xí)效果乏力的問題，筆者與課題組采取“有目的的抽樣”（purposeful sampling），建立學(xué)困生歷史跟蹤學(xué)習(xí)檔案，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)程及取得的成效進(jìn)行全面跟進(jìn)，待取得一定經(jīng)驗(yàn)后再適當(dāng)推進(jìn)。檔案內(nèi)容包括單元學(xué)習(xí)情況分析、考后成績(jī)分析及需要教師指導(dǎo)的具體問題。每次單元學(xué)習(xí)或考試結(jié)束，學(xué)生先對(duì)單元學(xué)習(xí)和試卷情況進(jìn)行總結(jié)分析，找出進(jìn)步或不足之處并分析原因，標(biāo)示需要教師幫助解決的具體問題。每次大型考試后召開專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)會(huì)進(jìn)行解疑輔導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)檔案的跟蹤，有效指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，建立更為密切的師生互信關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心動(dòng)力更足了，學(xué)業(yè)成績(jī)也日漸進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕. 淺析高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J]. 科教文匯（中旬刊），2012，05：111-112.

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