吳瑩瑩

摘要：高中英語閱讀材料所涉及內(nèi)容廣泛，一般包括西方國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟制度、社會民俗、風土人情、思維方式和價值觀等等。因此，如果學生對這些文化缺乏全面的了解，就不能準確而迅速的理解英語閱讀材料中所包含的意思和說話人的真實意圖，勢必會影響到學生的閱讀理解水平和閱讀速度，從而影響到學生的英語閱讀成績。因此，在英語閱讀教學中滲透文化背景知識是提高學生閱讀理解能力的重要途徑。筆者在本文中從語言與文化的關(guān)系出發(fā)，對高中英語閱讀教學中文化教學存在的問題進行分析，依據(jù)自身所學及思考，對完善高中英語閱讀教學中文化滲透起到一定和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中；英語；文化

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一、語言和文化的關(guān)系

語言是文化的載體；文化對語言也有著制約作用。一方面，語言是文化的一部分，也構(gòu)成了文化；另一方面，語言是表達文化的工具，只有把文化作為一種工具，文化生活能夠被深刻的理解。缺乏文化意識，學生不知道如何交流。我們只有通過語言來了解文化，學習文化，傳遞文化，才能真正使用文化。語言和文化是密不可分的，語言具有豐富的文化內(nèi)涵，語言中很多跨文化內(nèi)容影響我們對英語的學習和使用，了解跨國文化有利于加深本國文化的了解，培養(yǎng)愛國主義精神，提高人文素質(zhì)，傳授文化知識，培養(yǎng)文化意識和世界意識，這是教師的一個重要任務。語言也是一個文化的重要載體和重要組成部分。我們在教語言時，必然要觸及到文化元素。

二、高中英語閱讀教學中文化教學存在的問題

（一）教育理念落后，忽視學生的學習需求和主觀能動性

大多數(shù)英語教師在文化教學的備課時沒有考慮到學生的學習需求，只關(guān)注自己的教學進度和教學成績，忽視了學生學習的主體地位，教師的教育只是學生發(fā)展的外部因素，而學生的主體活動才是學生獲得發(fā)展的內(nèi)在機制和內(nèi)因，英語教師在進行文化教學忽視了學生的自主性和積極性，勢必會影響學生學習的熱情和主動性，而利于學生的全面發(fā)展。教師在備課時缺乏對學生學習需求的了解，沒有針對性的進行文化教學，也勢必會影響文化教學的效率，而對學生的文化知識基礎和個體特點有充分的了解，有利于更好的實施因材施教，滿足學生多樣化的學習需求和發(fā)展。

（二）文化教學材料有限，文化教學目標出現(xiàn)偏差

大部分英語教師的文化教學材料僅僅限于課本教材，沒有刻意去選擇含有豐富文化背景知識的閱讀材料進行文化教學。這就給學生學習文化背景知識帶來了局限，降低了文化教學的效率。而大多數(shù)英語教師的文化教學目標也出現(xiàn)了偏差，大多數(shù)教師進行文化教學的目的只是為了讓學生稍作了解，為學生的閱讀理解掃清障礙，這只是文化教學的目標之一。而進行文化教學的最終目標是培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變不充分

大部分高中英語教師仍然位于知識傳輸者這一傳統(tǒng)的教師角色，這種根深蒂固的教學理念與強調(diào)以學生為主體的現(xiàn)代教學理念是相違背的。而筆者在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，大部分教師還是把自己置身于課堂的控制者和知識的權(quán)威者這一傳統(tǒng)的身份，而作為學習主體地學生則處于被動接收和配合的地位。大多數(shù)學生覺得老師的知識量要比自己豐富的多，所以學生就把“聽老師講”作為學習英語文化背景知識的唯一途徑。而教師也只顧自己的教學進程，很少考慮到學生在接收過程中的反應與反饋，學生缺少獨立思考和探索的機會，漸漸地失去學習的積極性和主動性。除此以外，如果學生只依靠教師在課堂上講授的文化知識，那么他們的知識面就會受到限制。

（四）缺乏對詞匯、語法和語篇文化內(nèi)涵的挖掘

筆者通過對英語教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師在講解詞匯時，往往只講解詞匯的概念意義，不注重理解詞匯的文化意義，長此以往，學生不能全面的理解詞匯，就會經(jīng)常出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象，也無法在語言表達和交際中正確的輸出詞匯。多數(shù)教師也缺乏對語法規(guī)則中的文化內(nèi)涵的揭示，使學生不能體會到中英文的語法差異。語法是語言表達的小結(jié)，而我們的思維習慣又影響著表達方式，所以語法差異實際上就是我們中西方人們思維方式的差異。教師如果不對中英文語言表達方式的差異進行對比，學生的思維模式就不會改變，學生還是用漢語的思維習慣去理解英語文章和進行語言表達，自然會出現(xiàn)錯誤。而相反的，如果教師能把這種思維習慣上的差異滲透給學生，讓學生深刻體會到文化背景對語言表達方式的影響，就會加深學生對文化知識重要性的認識。由于高中階段英語課程任務重，而英語課時相對有限，在加上高考指揮棒的影響，絕大多數(shù)教師把英語閱讀教學的重點放在了詞匯語法等語言知識上，而對閱讀材料中所出現(xiàn)的文化背景知識的講解普遍都是簡單的一帶而過。學生缺乏文化知識的積累和練習，自然會對閱讀理解和語言表達能力產(chǎn)生消極的影響。

三、完善高中英語閱讀教學中文化滲透

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

英語教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)的教學觀念，真正做到以學習者為中心，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。英語教師在文化教學中應該成為指引者，而不是知識的灌輸者，引導學生自主的、多途徑的去學習英語文化。例如，在閱讀教學前，要求學生對閱讀材料中涉及的文化背景知識進行查閱和理解，對查閱后還是不能理解的，等課上咨詢老師。鼓勵學生在業(yè)余時間通過網(wǎng)絡、外語期刊、雜志、英文原版電影等方式去積累和擴充自己的英語文化知識，使他們充分意識到中西方文化的差異，以培養(yǎng)他們的文化意識和跨文化交際能力。

（二）明確文化教學目標

文化教學的目的是為了清除學生在英語閱讀理解方面的障礙，以提高閱讀速度和閱讀水平，最終形成英語文化意識和跨文化交際能力。只有實現(xiàn)了這些目標，文化教學才會取得良好的教學效果。教師在文化教學前備課時首先要明確文化教學的目標，根據(jù)這個目標來實施教學步驟，使學生逐步形成英語文化意識和跨文化交際能力。英語教師還要選擇含有豐富文化知識的教學材料進行文化教學，課本知識畢竟有很大的局限性，英語教師可以通過報刊雜志和網(wǎng)絡，為學生補充豐富多彩的閱讀材料，提高他們閱讀的積極性，同時也拓寬了學生的文化知識面，以提高文化教學效率。

（三）注重挖掘詞匯、語法和語篇的文化內(nèi)涵

苗蓉在《淺談英語專業(yè)文化教學的現(xiàn)狀與對策》中提到：詞匯是英語語法中使用最頻繁的分子，也是文化負載最大的部分。文化差異在詞匯層面上體現(xiàn)的最為突出。詞匯不僅有語言意義，還具有文化意義。在目前的詞匯教學中，教師往往只講詞匯的語言意義而忽略其文化內(nèi)涵，使學生不能全面的理解詞義，以至于不能在語言實踐中靈活的運用。因此，教師要讓學生在理解詞匯的語言意義的基礎上挖掘詞匯的文化因素。例如，教師在講解單詞時，可以將與該詞有關(guān)的俗語、諺語、俚語、等內(nèi)容介紹給學生，這樣既有利于學生對單詞的理解、記憶，又有利于透過詞匯來了解目的語的文化。語法是語言的結(jié)構(gòu)方式，是語言表達方式的小結(jié)。語法的基本規(guī)律如連詞成句，句合成段，段合成篇都是理解閱讀材料的關(guān)鍵。由于中西方的思維方式不同，我們的表達習慣自然也不一樣。教師應該從中英文語法規(guī)則的差異入手，呈現(xiàn)差異的表現(xiàn)形式并解析差異產(chǎn)生的原因，并由此對比中西方的文化差異，在語法教學中引入文化知識，增強了語法學習的趣味性，提高了語法學習的效率。

（四）運用多種教學方法

要獲得關(guān)于我們自己和我們的文化的任何知識，都需要通過與其他文化的辨別才能得以實現(xiàn)。任何事物都是在與其他物的區(qū)別中才能得以確立，所以，對中西方文化進行對比可以使學生更清晰的認識異域文化和本土文化。在閱讀教學中，教師引導學生歸納總結(jié)出文章中所出現(xiàn)的關(guān)于西方文化的內(nèi)容，然后將它們與中國文化進行對比，讓學生真正體會到英語思維方式和表達習慣的不同，以糾正自己在思維表達上的漢語化。例如，“個人主義”是美國人價值觀和人生觀的核心，是美國社會文化的主流，是個褒義詞。而中國的傳統(tǒng)文化提倡集體主義，體現(xiàn)集體價值，所以個人主義是與中國傳統(tǒng)文化相違背的，是個貶義詞。教師先讓學生弄清楚了中西方關(guān)于個人主義的文化內(nèi)涵，就能正確的把握文章的內(nèi)涵，達到真正理解的目的。為了加深對所學到的文化背景知識的印象，教師還可以設計情景對話，組織學生表演情景，進行角色扮演，讓學生置身于英語語言的表達中，反復操練，直至純熟。這樣的教學方式不僅幫助學生鞏固了所學的知識，還有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中提高自己的文化交際能力。此外，教師還可以利用各種圖片和西方國家的物品、幻燈片、視頻等教學工具，讓學生了解西方國家的地理、歷史、藝術(shù)和風土人情，使課堂教學生動有趣。

結(jié)論

英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。要想提高英語閱讀教學水平，提高學生的英語閱讀能力和閱讀速度，我們不僅要清除語言方面的障礙，還要清除文化方面的障礙。將文化背景知識有效地應用到英語閱讀教學中，不僅為學生理解文章內(nèi)涵及與作者的中心思想提供了方便快捷的途徑，而且還能提高學生的文化意識和文化素養(yǎng)。本文旨在揭示高中英語閱讀教學文化教學中所出現(xiàn)的問題和不足，這有利于提高文化背景知識在高中英語閱讀教學中的應用效率，提高英語閱讀教學水平，培養(yǎng)學生的文化意識，改變學生的思維方式，提高學生的英語綜合應用能力及跨文化交際能力。

參考文獻

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