歐陽(yáng)根根

摘要：英語(yǔ)現(xiàn)在已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的一門(mén)重要語(yǔ)言，英語(yǔ)寫(xiě)作也成為了英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，本文結(jié)合目前中國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，主要分析合作學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，并將從合作學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)工作中的重要性以及如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)的作用將學(xué)生初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提升等方面進(jìn)行闡述，以期將合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用范圍進(jìn)一步拓展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)教學(xué)；初中英語(yǔ)寫(xiě)作

G633.41

一、合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別

首先合作學(xué)習(xí)的值的是什么，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式，在課堂上利用同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與老師之間的互動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，在課堂中，學(xué)生是主角。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)呢，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一般情況就是以老師為主導(dǎo)，在課堂上師生互動(dòng)情況很少，到時(shí)通過(guò)授課然后布置課后作業(yè)來(lái)完成，很多作業(yè)包括寫(xiě)作都是在課后完成的然后上交，老師在批改。特別是寫(xiě)作方面，老師雖然有認(rèn)真的糾正了同學(xué)在寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法病句，但是作業(yè)發(fā)下來(lái)其實(shí)是有很多同學(xué)是不會(huì)看的，或者是根本就不明白為什么不對(duì)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少了師生之間的交流，有甚至同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流也少，所以這樣的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)是降低了學(xué)生的積極性，而且老師也是付出了許多心血，學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升也并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

二、合作學(xué)習(xí)在教育中的重要性

合作學(xué)習(xí)相較與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，相當(dāng)具有優(yōu)勢(shì)。其一，能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂上挺久了四比較乏味的，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力去聽(tīng)老師講課，和老師同學(xué)之間互動(dòng)非常少，而能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)課的學(xué)生其實(shí)并不多，所以學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化。幾年前去一個(gè)縣級(jí)城市的初衷學(xué)校做教學(xué)調(diào)查，有幸在當(dāng)?shù)匾凰袑W(xué)旁聽(tīng)了一節(jié)初二年級(jí)的英語(yǔ)課，一節(jié)課有四十分鐘，老師講了大概三十分鐘，有五分鐘是同學(xué)思考問(wèn)題和準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課本的時(shí)間，還剩下大概五分鐘是老師抽問(wèn)環(huán)節(jié)。我有仔細(xì)觀察過(guò)學(xué)生的上課情況，其實(shí)只有很少的一部分學(xué)生聽(tīng)完了一節(jié)課，有大部分的同學(xué)大概有堅(jiān)持半節(jié)課，還有一小部分的同學(xué)好像并不是喜歡上英語(yǔ)課，整節(jié)課都感覺(jué)很迷茫。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而合作學(xué)習(xí)正好能夠大大的提升學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)。

其二，合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生們的參意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生被動(dòng)接受老師授課的知識(shí)，缺乏了課堂的參與意識(shí)。而合作學(xué)習(xí)是學(xué)生占課堂的主導(dǎo)，老師知識(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生解決問(wèn)題。在歐美的國(guó)家，老師通常是給學(xué)生布置一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生與同學(xué)合作討論，每個(gè)同學(xué)扮演不同的角色，分工完成任務(wù)，然后老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況打分。這樣的教學(xué)方式，能有有效的是同學(xué)加入進(jìn)來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠和師生自由的交流想法。

初一我們班有一個(gè)男孩叫王林，他的性格稍微有點(diǎn)內(nèi)向，英語(yǔ)成績(jī)平平，屬于中游水平，平時(shí)在課堂上也從來(lái)不舉手，有一次我在課堂上讓他起來(lái)讀一篇文章，他雖然讀完了，但是他的聲音特別小，其實(shí)我還發(fā)現(xiàn)他的發(fā)音還是不錯(cuò)的。我關(guān)注了他一段時(shí)間之后，我決定把他的座位調(diào)換到我們班長(zhǎng)陳濤旁邊，雖然陳濤的成績(jī)不是最好的，但是他上課喜歡發(fā)現(xiàn)，也喜歡提出自己的想法，我想陳濤應(yīng)該會(huì)帶動(dòng)一下王林吧，然后我就會(huì)偶爾讓他和陳濤搭檔，或者單獨(dú)回答我的問(wèn)題，道路初一下學(xué)期我發(fā)現(xiàn)，王林在英語(yǔ)課堂上朗讀的聲音也是大了，而且硬度的成績(jī)也有提升，看來(lái)他在這樣的學(xué)習(xí)中找到了自信。

其三，合作學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生良好的思維能力，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不知識(shí)為了應(yīng)付考試，我們要學(xué)會(huì)表達(dá)，要學(xué)會(huì)像寫(xiě)中文一樣流暢的寫(xiě)作，所以需要相互的交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。通過(guò)小組的方式學(xué)習(xí)，能夠了解到同伴的優(yōu)勢(shì)，也能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，能夠快速的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法病句方面的問(wèn)題，對(duì)寫(xiě)作能力有很大的提升。同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

其四，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作方式，學(xué)生通過(guò)相互交流、探討，相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。并且對(duì)于初中的孩子來(lái)說(shuō)，這也是提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式。

三、合作學(xué)習(xí)如何來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一部風(fēng)，也是體現(xiàn)同學(xué)英語(yǔ)水平的一種方式，那么如何把合作學(xué)習(xí)的這種方式融入到英語(yǔ)寫(xiě)作中，如何來(lái)實(shí)施呢？既然是談合作，那肯定不是一個(gè)人就能完成的事情，那么首先就需要分組，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行分組，兩三個(gè)一組或者更多的人一組，這些都沒(méi)有問(wèn)題，但是在人員搭配方面還是需要注意的，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面或者成績(jī)分組。分組完成后老師才可以布置寫(xiě)作任務(wù)。然后同學(xué)就可以構(gòu)思，經(jīng)過(guò)小組討論記錄然后寫(xiě)作，完成之后再小組內(nèi)部可以相互修改，討論寫(xiě)作語(yǔ)法的運(yùn)用和病句的修改，刪除不需要的語(yǔ)句，完成定稿，在上交老師修改，最后老師可以選擇幾篇有電表性的而文章進(jìn)行講解，全班交流，使學(xué)生能夠更加深刻。

我的一個(gè)老師朋友之前和我一起交流討論中國(guó)英語(yǔ)教育問(wèn)題，他平時(shí)特別喜歡把同學(xué)分組，讓他們交流討論，他在剛被調(diào)到他們現(xiàn)在學(xué)校當(dāng)老師的時(shí)候，他也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，分成的是六個(gè)人一組，他每次布置寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候都會(huì)讓組里的某位同學(xué)自動(dòng)來(lái)朗讀自己的文章，但是在過(guò)去一段時(shí)間之后，他發(fā)現(xiàn)每次起來(lái)回答問(wèn)題的都是那幾個(gè)同學(xué)，而其他的大部分同學(xué)差不多都成為了旁觀者。后來(lái)經(jīng)過(guò)他的反復(fù)思考，他決定每個(gè)小組的成員輪流回答問(wèn)題。在每次布置了作文內(nèi)容的時(shí)候，他要求組里成員在每次寫(xiě)作之前先討論，討論清楚自己怎么來(lái)寫(xiě)，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的詞匯量不一樣，可以通過(guò)其他的同學(xué)學(xué)到自己會(huì)使用的單詞，交流完成之后就是每個(gè)同學(xué)的寫(xiě)作時(shí)間，寫(xiě)作時(shí)是不可以討論的，寫(xiě)完之后要求組里同學(xué)相互交換，用不同的筆修改做記號(hào)，組里六個(gè)同學(xué)都需要傳閱修改的，最后上交老師，最后在經(jīng)由老師選出幾篇有代表的文章在全班講解，當(dāng)然這幾篇里面有寫(xiě)的好的，也有不好的，或者寫(xiě)作最容易出現(xiàn)的語(yǔ)病之類(lèi)的，再讓全班同學(xué)討論。

四、總結(jié)：

總之，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的方式是非常重要的，不止是提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，，也能夠是老師與學(xué)生之間更好的溝通交流。

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