杜艷飛+邢乃愈+盧正芳

摘要：“對(duì)分課堂”是在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展出的一種新型教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的時(shí)間一部分分配給教師講授，一部分分配給學(xué)生討論，通過(guò)講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，心理學(xué)理論課的教學(xué)改革實(shí)踐的結(jié)果證明，該教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生之間和師生之間的信息與情感交流，在一定程度上克服了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的不足。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于“對(duì)分課堂”的心理學(xué)理論課教學(xué)模式研究》階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：GH150741

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景與基本內(nèi)涵

（一）對(duì)分課堂的產(chǎn)生背景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)?，F(xiàn)在普遍采用的講解-接授式模式。這種模式起源于赫爾巴特的五步教學(xué)法，至今已有百年歷史，其最大優(yōu)勢(shì)是教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)潔、高效、成體系地完成知識(shí)傳授。講授式教學(xué)的不足也是顯而易見(jiàn)的：以教師講授為主，重視知識(shí)本身的傳達(dá)與接受，常常忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，忽視其潛能開(kāi)發(fā)、人格培育、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的發(fā)展， 忽視過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)等[1]。

雖然講授式教學(xué)存在很多不足，但在目前中國(guó)的教育背景下還不能徹底將其舍棄。如何能既發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能克服其不足，就成為許多教育者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)分課堂就是在這樣的教育背景下產(chǎn)生的。

（二）“對(duì)分課堂”的基本理念與操作程序

1. “對(duì)分課堂”的基本教學(xué)理念

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新于2014年提出的一種新的教學(xué)模式。這種模式是針對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足而提出來(lái)的，即在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來(lái)?！皩?duì)分課堂”的突出特點(diǎn)是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)“對(duì)分”的形式克服講授式教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的框架和要點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、作業(yè)、討論等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)。從師生角色方面，教師由傳統(tǒng)課堂中的單純講授者變成講授者、評(píng)價(jià)者與引導(dǎo)者的結(jié)合；學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)的探索者和交流者，教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種教學(xué)必然會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的投入性和課外學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.“對(duì)分課堂”的操作程序

“對(duì)分課堂”具體操作上把課堂教學(xué)的時(shí)間一部分分配給教師講授，一部分分配給學(xué)生討論。先教后學(xué)，具體分為三個(gè)過(guò)程：第一個(gè)環(huán)節(jié)為教師講授（Presentation），即教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的框架和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行把握；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生課后的內(nèi)化吸收（Assimilation）即學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過(guò)閱讀教材或其他材料講將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程通過(guò)學(xué)生的作業(yè)形式完成，作業(yè)中包括讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的梳理、理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考兩大重點(diǎn)內(nèi)容，被稱(chēng)為“亮考幫” [2]。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的過(guò)程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的課堂討論（Discussion），可分為小組內(nèi)討論和小組間討論，學(xué)生將學(xué)習(xí)和思考的結(jié)果帶到課堂中與同伴分享討論。經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)中的講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，最后以討論的形式展示、交流學(xué)習(xí)的成果。

二、“對(duì)分課堂”在心理學(xué)理論課教學(xué)中的教學(xué)效果

基于“對(duì)分課堂”的理念和教學(xué)模式，對(duì)《發(fā)展心理學(xué)》和《西方心理學(xué)理論與流派》兩門(mén)理論課進(jìn)行了教學(xué)改革。改革包括三個(gè)方面。第一是教學(xué)模式改革。改變了以往的單純講授，按照”對(duì)分課堂”的三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。第二是評(píng)分方式改革。改變了以往的評(píng)分方式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。第三是考試方式的改革。改變了以往的閉卷考試方式，采用一頁(yè)紙式考試。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的顯著改善

學(xué)生在傳統(tǒng)教授式的理論課課堂中存在一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象---“隱性逃課”。隱性逃課是相對(duì)顯性逃課而言的，是指學(xué)生身在課堂，心在外邊，雖然按時(shí)來(lái)上課，似乎也在認(rèn)真聽(tīng)課，但實(shí)際是“形在神不在” [3]。學(xué)生隱性逃課的表現(xiàn)是以玩手機(jī)為主，還包括學(xué)習(xí)其他課目、趕寫(xiě)作業(yè)、聊天、睡覺(jué)、發(fā)呆或者閱讀小說(shuō)雜志等。這些行為給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了極大的阻礙。

“對(duì)分課堂”增加了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程關(guān)注的是學(xué)生做了什么，學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，因此有效地改善了隱性逃課現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出勤率達(dá)到100%，學(xué)習(xí)更加投入，玩手機(jī)的行為幾乎不存在，99%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，并在討論環(huán)節(jié)積極發(fā)言。

在傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式中還存在一種現(xiàn)象被稱(chēng)為“背多分”，即學(xué)生在平時(shí)不需要在學(xué)習(xí)中付出努力，在考試之前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)抱佛腳，背的越多分?jǐn)?shù)越高。傳統(tǒng)教學(xué)模式和考核模式過(guò)于重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。為了避免“背多分”現(xiàn)象，“對(duì)分課堂”把優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力和時(shí)間分散到整個(gè)學(xué)期，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性。將學(xué)生的作業(yè)、聽(tīng)課和討論的表現(xiàn)、提出問(wèn)題的質(zhì)量等都作為成績(jī)?cè)u(píng)定的組成部分，連同最后的紙筆考試成績(jī)作為學(xué)生的最后成績(jī)。因此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中必須一直努力才能取得理想的成績(jī)。

在紙筆考試中采用的一頁(yè)紙考試方式，也有助于避免學(xué)生的臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象。一頁(yè)紙考試需要學(xué)生在考試前的一段時(shí)間將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、分析后，寫(xiě)在一頁(yè)A4紙上面，作為考試時(shí)的參考。這樣的考試形式使學(xué)生對(duì)知識(shí)不必進(jìn)行死記硬背，而是抓住重點(diǎn)進(jìn)行整理，更加有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。學(xué)生考試前改變了以往平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前機(jī)械記憶的狀況，而是集中精力對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出知識(shí)點(diǎn)之間的橫向和縱向關(guān)系，精心設(shè)計(jì)一頁(yè)紙的內(nèi)容安排，為紙筆考試做準(zhǔn)備。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為一頁(yè)紙考試對(duì)自己的影響是：更好的復(fù)習(xí)教材及學(xué)校資料，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和歸納而不是死記硬背；減輕了復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了考試焦慮，提高了對(duì)取得較好的考試成績(jī)的信心。

“對(duì)分課堂”的內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考提出問(wèn)題，并與其他學(xué)生分享討論解決問(wèn)題，給學(xué)生們提供了思考和提問(wèn)的空間，使每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，彼此交流意見(jiàn)、想法，減少學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴(lài)。學(xué)生在與同伴交流的過(guò)程中，既能夠接收到來(lái)自同伴的信息，又能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到自己是被尊重的和被關(guān)注的，給學(xué)生提供了獲得成就感的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了學(xué)生尊重的需要和歸屬的需要和成就需要，這些需要的滿(mǎn)足是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！皩?duì)分課堂”比傳統(tǒng)課堂更加符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，因此受到學(xué)生的歡迎。

總之，“對(duì)分課堂”一定程度上克服了傳統(tǒng)講授式課堂單向傳授的不足，增加了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，重視過(guò)程性學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，歸納、概括能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)更加利于促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的信息與情感交流，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的成長(zhǎng)。

三、對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步思考

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式尚處于探索階段，剛剛開(kāi)始在全國(guó)大、中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用，雖然取得了非常明顯的教學(xué)效果，但要科學(xué)合理、靈活地應(yīng)用“對(duì)分課堂”并非易事。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師應(yīng)該成為比學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)者。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為，稱(chēng)職的教師兼有雙重身份，擁有兩套本領(lǐng)，即教師不但是“讓學(xué)”者，更是學(xué)習(xí)者；教師不但能讓學(xué)生學(xué)，更要自己先學(xué)，而且他要學(xué)的比學(xué)生多得多（Heidegger，1976，14-16）。因此，只有深厚的知識(shí)的積累才能更好地創(chuàng)造“學(xué)習(xí)空間”（Olson，2000），幫助學(xué)生建立知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系，才能扮演好一個(gè)深思熟慮的指導(dǎo)者[4]。只有不斷提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)水平才能更好地讓學(xué)生學(xué)。

第二，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考方式的指導(dǎo)

當(dāng)代的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)講授的課堂形式，在面對(duì)教學(xué)流程的改變和自身角色的轉(zhuǎn)變時(shí)，很多學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，“對(duì)分課堂”是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的教學(xué)模式，教師不再事無(wú)巨細(xì)地講授。學(xué)生由知識(shí)的接受者變成了探索者，很多學(xué)生感到不知所措，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生“學(xué)習(xí)是為了考試”的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅知道學(xué)什么，還要知道如何學(xué)；多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并對(duì)思考的角度、方式等給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生建立信心，并且對(duì)學(xué)生的不適應(yīng)表現(xiàn)應(yīng)持包容心態(tài)，不要對(duì)學(xué)生過(guò)份苛求，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周亞玲. 講授式與探究式教學(xué)在思想政治課中的整合研究[D] 遼寧師范大學(xué)，2011.

[2] 劉秋明.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016，1.

[3]張慧.大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象的調(diào)查研究[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，3：39-40.

[4]李茵.教比學(xué)更難—我們?cè)撊绾卫斫饨虒W(xué)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2015，4.

作者簡(jiǎn)介：

杜艷飛（1982-），女，吉林省長(zhǎng)春市人，長(zhǎng)春光華學(xué)院講師，吉林大學(xué)心理學(xué)哲學(xué)在讀博士。 研究方向：心理學(xué)理論、教育心理學(xué)。

邢乃愈（1978-）女，吉林長(zhǎng)春市人，長(zhǎng)春光華學(xué)院副教授，研究方向：心理測(cè)量。

盧正芳（ 1983-）女吉林長(zhǎng)春市人，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：教育心理學(xué)