摘 要：中國古代文學是漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，其重要性不言而喻。而對這門課的課程改革，必須從我院的實際狀況出發(fā)，堅持以學生為改革的立足點，采用事半功倍的改革方式。無論是從教師的教，還是從學生的學，甚至是課程的安排都需要研究者進行考慮的，只有多管齊下，才能不斷的對中國古代文學課程的發(fā)展提供良好的改革方案。

關(guān)鍵詞：中國古代文學；課程；改革；教學

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隨著時代的發(fā)展，我國越來越重視國學的發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化也隨之受到更多的矚目，這一切都將成為大學里古代文學教育改革的助推力。而對于漢語言文學專業(yè)的本科學生來說，中國古代文學的教學更是課程設(shè)置的重中之重，不管是立足于當代中國日趨重視國學的現(xiàn)狀，還是著眼于該專業(yè)學生的能力培養(yǎng)上，這一點都毋庸置疑。然而近些年來隨著時代的發(fā)展，高校的中國古代文學課程的安排卻出現(xiàn)了種種弊端，嚴重影響了本學科的健康發(fā)展，因此中國古代文學課程的改革迫在眉睫。在解決問題之前，我們必須審視問題的根源出現(xiàn)的所在，這樣才能起到事半功倍的效果，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，筆者認為我校的本學科課程上存在的問題如下：

一、課程設(shè)置中時間的拓展

對于漢語言文學專業(yè)的學生來說，中國古代文學是其他學科研究的基礎(chǔ)，文學史是一個時代積累的過程?；A(chǔ)的牢固與否將直接影響學生整個本科時期的學習狀況，而很多學校對本學科的課時安排相對較少，不少學生在接觸該學科之先，明顯力不從心，無所適從，甚至抓不住正確的學習方法。

由于中國古代文學的課堂時間畢竟有限的，那么筆者認為，可以采取另外的補充課堂時間，例如專題講座，選修課等形式。可以鼓勵教師根據(jù)教師自己的興趣或者研究特長開設(shè)專題課程，這樣既可以最大限度的發(fā)揮教師的能力，同時又可以給學生提供更多的學習上升空間。

二、學生專業(yè)意識的加強

當代社會的浮躁氣氛也影響到大學生，學生學習的功利性很強，在這些學生眼里，學習追求速成，而忽略專業(yè)基礎(chǔ)的積累，學生甚至對每學一門課發(fā)問：學這門課將來有什么用？他們急于在短時間內(nèi)獲得極高的專業(yè)技能，而對于中國古代文學來說，欲速則不達。中國古代文學，乃至整個中文專業(yè)注重的是一種文化的熏陶與繼承，這一點卻鮮有人注意。當然這不能簡單的把問題歸結(jié)于學生，我們也要注意到中國古代文學這門課本身所處的現(xiàn)狀：在教學中，教師很容易割裂古代文學與當代社會現(xiàn)狀的密切關(guān)聯(lián)，使得兩者之間發(fā)生斷裂，甚至讓有些學生認為古代文學已經(jīng)不適合我們當代的社會了。所以在中國古代文學的課程改革中，應(yīng)該讓該專業(yè)立足于當代，讓古代文學的教學跟上時代腳步，化古為今，古為今用。

根據(jù)中國古代文學的課程特點，教師可以課堂導入中引用古人的歷史典故或者逸聞趣事，這樣的方式很容易激起學生的好奇心理，也就為課堂的順利開展奠定下良好的基礎(chǔ)。教師找對課堂切入點，拉進跟學生的心理距離，才能找到學生聽課時的興趣點，因為興趣才是最好的老師。只有和諧的課堂氛圍，師生才能配合的更加完美，從而更能調(diào)動學生學習本課程的積極性。

三、學生科研意識的培養(yǎng)

目前大部分高校的教學模式，屬于灌輸式，教師大多在課堂上給學生灌輸中國古代文學的知識，而缺少了對學生科研意識的培養(yǎng)。在這樣的教學模式之下，學生刻板的接受知識，掌握不了合理的學習方法，更沒有科研意識，這就導致學生在寫畢業(yè)論文的時候，無從下手，很難寫出高質(zhì)量的學位論文。而正確的教學模式應(yīng)該啟發(fā)學生的科研能力，教師應(yīng)該致力于挖掘?qū)W生對古代文學的科研興趣。

為了克服學生科研意識缺乏的弱點，教師應(yīng)該采用合理的教學方法，培養(yǎng)學生的問題意識。如：在給學生布置課后作業(yè)的時候，可以出一些啟發(fā)性的題目，有時候并非學生能力不足，而是沒有得到教師合適的啟發(fā)。再如：在課堂上教授的時候，拓展一些學術(shù)界的研究成果，并給學生分析學術(shù)界常用的研究方式。教師們應(yīng)該改良傳統(tǒng)所使用的“作家傳記加作品述評”的方法，采用其他的教學方式作為輔助，例如采用體裁教學，即按照中國古代文學史中的詩詞、小說、散文等體裁的歷代發(fā)展演變狀況。這種方法能讓學生對中國古代文學形成整體架構(gòu)的建立。同時，也可以采用題材教學，如才子佳人、游子思鄉(xiāng)、懷才不遇等題材，以啟發(fā)學生進行歸類研究。這樣教學方法能夠啟迪學生歸類對比作品的能力，充分地調(diào)動學生的學習積極性。

筆者在中國古代文學的教學經(jīng)驗中，見過不少對學術(shù)界的成果很感興趣的學生，甚至有學生大一的時候就自己嘗試寫論文，而且很有自己個人獨特的見解。筆者認為這種方法是很可取的，這不僅為他們將來的畢業(yè)寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而且也有利于他們畢業(yè)后進一步在學術(shù)界深造。

四、多元知識的鏈接

任何專業(yè)都不是孤立存在的，中國古代文學更是如此。而目前中文專業(yè)的學生在知識的鏈接上面很欠缺。大多數(shù)的學生僅僅埋頭于某一專業(yè)課的學習，缺少知識范圍的擴充，很難在專業(yè)課中有所建樹。因此在教學中，教師應(yīng)該引導學生對邊緣課程的合理鏈接，如歷史知識、哲學知識等。在此方面，筆者認為需要進行以下改革：在中國古代文學的教學過程中，合理的插入相關(guān)歷史知識，因為任何文學都是在其所處的時代綻放出來的花朵，文學和歷史的結(jié)合，很有利于學生提起對文學的興趣，更有利于教師教學提高趣味性。

總而言之，筆者在平常的教學過程中所得出來的一些思考，認為需要分別從課程設(shè)置中時間的拓展、學生專業(yè)意識的加強、教師科研意識的培養(yǎng)與多元知識的鏈接等多個方面進行改革，旨在此拋磚引玉。

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作者簡介：李娟娟（1987.7～），女，河南開封，安陽學院，助教，2011級碩士，研究方向：中國古代文學元明清方向。