摘要：散文教學的課堂效率一直是一線語文教師的難題，是近年來廣大專家學者研究的重點。本文依托于《動人的北平》教學案例，探討教學內容的確立在課堂教學中的有效性。根據課程要求、文本特征、學生學情來確定教學內容，根據教學內容組織教學環(huán)節(jié)和學生活動，這樣能使教學資源優(yōu)化，讓散文的教學課堂高效、讓學生的散文學習有收獲。

關鍵詞：散文；教學內容；教學環(huán)節(jié)；品讀；細節(jié)

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《動人的北平》是中國現(xiàn)代著名作家林語堂先生的一篇散文，入選人教版《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文部分的第一單元的精讀內容?！督處熡脮分忻鞔_表示，這篇文章有豐富的認識價值、審美價值和教育意義。從內容看，林語堂先生將各種景象、各色人等一一呈現(xiàn)在文章之中，紛繁雜蕪，沒有重點突出描寫的對象。從結構看，文章前部分采用總分的形式來表明北平的特點，而后半部分又宕開去探討北平適合居住的原因，初讀之下，并未有清晰明白的條理思路。對于這樣一篇語言質樸而內容繁雜的現(xiàn)代散文，教者應該如何把握教學內容設計教學問題使課堂教學行之有效地進行便成了重點。

“形散神不散”是散文的特征，很多教師在教授這篇文章的時候就以結構為切入點探討學習《動人的北平》的形究竟是怎么散的，神又是怎么不散的。我認為以這樣的設計為基本圖式來解讀這篇散文，進行賞析教學，不僅不能很好地展現(xiàn)散文語言文字的魅力，還不利于學生散文鑒賞能力的提升，使得語文教學陷入泛泛而談之中，僅僅是走馬觀花，不能領略其中的妙處。為了避免這個問題，我在備課的過程中，反復閱讀這篇文章，希望能尋求一個新的鑒賞點來進行教學。因為在語文課堂上，“怎么教”的解決取決于“教什么”。教學內容的確定是提升課堂教學效率的一個很重要的方面。

確定教學內容的依據是什么呢？首先，我們必須考慮這篇文章在課程以及教材中的地位?！秳尤说谋逼健芬晃谋贿x為精讀文章，首先是因為林語堂先生在中國現(xiàn)代散文史上的一大名家。這篇文章也實屬名文佳作，可以熏陶學生的審美情趣。教師在教授這篇文章的時候一定要尊重教材編者的安排。其次，這篇文章本身的個性特征也決定了教學的側重點?！秳尤说谋逼健氛w描寫北平景象，將北平的精神、神韻和靈氣表達出來，豐富多彩，動靜結合。最后，還要充分考慮當下學生的學情。經過這樣的思考，我把《動人的北平》的教學內容聚焦于“品讀亮點細節(jié)描寫來理解散文，感受散文的魅力，從而體會作者所表達的情感以及個性特征”?！秳尤说谋逼健芳毠?jié)描寫不是很多，但是只要有細節(jié)，那些地方都成為了亮點，也成為了探討和玩味的重點。比如文章第2段，駝背的老人，第4段，可愛的老畫家，第5段，那個踢毽子的老人，第10段，茶館里的光頭倌那段有趣的對話，比如還是在這一段記帳的貧老人，比如在文章最后，三輪車夫對待生活的態(tài)度，從他們對苦難對自身遭遇的理解都有一種毫不在意的豁達。把這些細節(jié)挑選出來，我發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，這些值得玩味的地方都是和生活在北平的人們有關系。林語堂將這些人物隨意地散落在文章的各個段落，若不留意，這些文字背后深沉的東西是看不到的，這就需要師生在課堂上作深入地探究，需要教師引導學生去“發(fā)現(xiàn)”。

綜合上述，我形成了三個主體教學環(huán)節(jié)：第一，初讀文章，找出闡釋北平的城市品格和闡釋北平成為理想居住地的原因；第二，精讀文章，引導學生篩選北平成為理想居住地的原因（城市布局寬闊，居民生活方式舒適可愛，住在那里的常人），并結合文本探討哪一點原因最具有吸引力；第三，賞讀細節(jié)，集中尋找住在這座城市的人們，品味語言，把握神韻，然后深入分析林語堂為什么會對這些尋常百姓投入這么多的熱情。而第一、第二個環(huán)節(jié)都是為了第三個環(huán)節(jié)作鋪墊，目的是讓學生在初略理清行文結構之后，能集中關注北京城中的人們以及那些看似隨意卻有價值的細節(jié)。

前兩個環(huán)節(jié)屬于散文教學的常規(guī)解讀，操作起來并沒有什么困難，針對第三個環(huán)節(jié)，我做了一些設計，將城市與這些人聯(lián)系起來，并用蘇格拉底的一句名言“田野與樹木沒有給我一點教益，而城市的人們卻給我頗多的教益”作為課堂的過渡，重點強調“城市的人們”，提出問題“ 尋找這個城市的人們”，讓學生通過自由賞讀，發(fā)現(xiàn)尋常百姓的生活情趣，進而通過細節(jié)的品讀，來感受林語堂先生散文的魅力。然后，教師創(chuàng)設情境，配上《楊柳》輕音樂，營造親切而又遙遠的氛圍，帶領學生更好地進入到文本中間去。接著學生分組討論這些人物的特點，以及在這些人物身上體現(xiàn)出來的細節(jié)。讓學生自由地尋找教師所要求的內容，這樣不僅不會架空教師的問題陷入浮夸的課堂氛圍之中，或者限制學生發(fā)思維，跟著教師亦步亦趨，讓課堂陷入死板之中，而且還能幫助學生提升篩選有效信息的能力，學生通過分析討論，能較快地找出“駝背的老人、可愛的老畫家、踢毽子的老人、光頭堂倌、記賬的貧老人”這些人，并且通過分析細節(jié)，得出這些人的生活狀態(tài)是“悠閑自在、自得其樂”的。學生也能發(fā)現(xiàn)篇末的三輪車夫被林語堂先生描寫得十分有趣，他們能抓住“欣然”、“ 互相取樂”、“ 笑論”、“口吻詼諧清雅”、“強拉你回家”、“他向你表示的那種竭誠感激，是你有生以來從未見過的”等細節(jié)，真切地體會三輪車夫“踏實、感恩、無欲無求”的快樂生活，這些人生活在社會的最底層，卻有如此簡單豁達的心性，這是林語堂先生所贊美的，也是符合林語堂先生的審美觀和人生觀的。第三個環(huán)節(jié)的設計，是完成教學內容的關鍵，主要引導學生自主閱讀篩選信息，并小組討論。小組討論是新課程改革形勢下，許多教師喜歡采用的一種活動方式。但是小組討論不應當是一個擺設，不應該是為討論而討論，它必須達到某個教學環(huán)節(jié)的目標設定，必須擺脫貌似熱鬧而實際低效的現(xiàn)狀。

根據課程目標、教材內容出發(fā)點，以提升學生散文的鑒賞能力為根本目標，關注的重點由“怎么教”轉向“教什么”，這是教學理念的轉變。如果脫離教學內容而一味探討教學方法，就如在空中架樓閣，也許課堂是熱鬧了，學生是活躍了，但是卻不能從本質上提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)解讀文本的能力，這樣的教學是失敗的。一線教師應該花大量的時間放在研讀文本取舍教學內容上，從而在課堂教學設計中有效地發(fā)揮能動性，重新整合教材內容，實現(xiàn)教學資源優(yōu)化，從而提高散文教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]何善亮. 有效教學批判[D].南京師范大學，2007.

[2]夏燕靖. 對我國高校藝術設計本科專業(yè)課程結構的探討[D].南京藝術學院，2007

作者簡介：梁樺，1981年8月30日，性別女，民族漢，籍貫浙江衢州，單位，衢州第一中學，學歷本科，職稱中學一級