郭洪俠

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)有機整合是時代發(fā)展與語文課程改革共同的要求，必要性和必然性共存，二者整合需要共同的理念，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。整合過程中要避免陷入形式主義和完全用技術(shù)取代傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；閱讀教學(xué)；課程改革；整合

G633.3

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)有機整合是時代發(fā)展與語文課程改革共同的要求。基礎(chǔ)教育課程改革要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?通過在語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容可以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的必要性和必然性。

近些年，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)也不例外，需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

（一）信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的必要性。

語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生“讀”“說”“想”等方面的能力，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要課程。但當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的“規(guī)定”和“統(tǒng)一”，使學(xué)生獨立思考的能力變?nèi)?，獨立解決問題的能力下降。其主要表現(xiàn)在三個方面：一是傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往為了應(yīng)對考試，很少或者不去對作品進(jìn)行過多的富有個性和新意的解讀，而只是參照教參的“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行理解和授課，導(dǎo)致學(xué)生機械化記憶，難以獲得獨特的感受和體驗。二是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知被教師的理解取代，學(xué)生只需接受和等待標(biāo)準(zhǔn)答案，而無需思考，也不再有獨特的見解和個性化的分析，即使象征性的討論，最終也會統(tǒng)一到“標(biāo)準(zhǔn)”的框架內(nèi)，主動學(xué)習(xí)變成了被動接受。三是語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的“流失”。新課程的語文教材選取了不同時期、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，這些經(jīng)典作品對學(xué)生的閱讀有很大的借鑒作用?？梢恍┙處?，或因教學(xué)時間有限，或因自身素質(zhì)的不足，或因個人的偏好，并不是全面講解與分析全部作品，而是選擇極為有限的幾篇，使學(xué)生只能學(xué)到“冰山一角”，難以真正實現(xiàn)閱讀的目的。

（二）信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的必然性。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們的思維也在發(fā)生著改變，人們獲取信息的渠道也變得多樣化。人們每天可以通過不同途徑、不同方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，來提高自己的各項能力，與此同時，海量的信息也在考驗著人們的分析、理解、利用的能力。傳統(tǒng)的初中語文教材選取的閱讀文章數(shù)量有限，學(xué)生的課外閱讀量不足，而在信息時代，學(xué)生的閱讀量甚至超過了教師的閱讀量。在這種情況下，教師也在不斷嘗試并應(yīng)用新技術(shù)來進(jìn)行各類資源的整合，但由于人們“整合”的理念的差異，加之教師水平、學(xué)生能力的不同，以及受教學(xué)考核體系乃至考試的模式的制約，手段是現(xiàn)代的，但內(nèi)容和理念是傳統(tǒng)的，信息技術(shù)沒有得到深層次的開發(fā)和應(yīng)用，也就沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和形象思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生獲取、表達(dá)和交流信息能力等方面的作用。因此，促進(jìn)信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的深度融合是時代發(fā)展的必然趨勢，是語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

二、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合模式整合的基本要求。

信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合，是技術(shù)與內(nèi)容的融合，技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，其目的是將二者有機融合，逐步實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的變革，培養(yǎng)既適應(yīng)考試又有創(chuàng)新能力的人才，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）整合的理念與思想要與語文新課程教學(xué)的要求相一致。

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和開放思維，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和處理信息的能力，造就現(xiàn)代社會所需的一代新人。理念的一致性是二者整合的先決條件，主要體現(xiàn)在：一是“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?二是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?三是“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。” 四是“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的?！?/p>

（二）信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的目的是優(yōu)勢互補。

傳統(tǒng)語文閱讀的教學(xué)模式盡管存在著前文所闡述的多種缺陷，但現(xiàn)代技術(shù)也不是一把萬能鑰匙，不意味著信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合后，就可以達(dá)到完美解決傳統(tǒng)教學(xué)任何不足的目的。整合的目的是要將二者優(yōu)勢互補。一是讓學(xué)生與課文文本實現(xiàn)有效對話；二是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性；三是教學(xué)反饋及時，師生情感交流更加有效；四是擴大學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

三、信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合需要注意的問題。

信息技術(shù)與語文教學(xué)閱讀的整合，不是簡單的“一加一”，只有信息技術(shù)的單邊參與不能解決教學(xué)中的現(xiàn)實課題，也不會產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。在二者的整合過程中，有一些問題是需要注意的：一是教師在實際教學(xué)過程中，不能講二者簡單疊加，使信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式，信息技術(shù)的作用沒有得到有效發(fā)揮，教師和學(xué)生也逐漸喪失了對信息技術(shù)的信心和興趣，一切都陷入形式主義。二是不可完全以信息技術(shù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系。這種對話和交流是雙向的、互動的。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的模式實現(xiàn)了信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的有效融合，體現(xiàn)了新課程初中語文閱讀教學(xué)的理念與思想。在整合教學(xué)中，信息技術(shù)成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)自然而有效的一部分。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，充分把握好這一點，構(gòu)建和諧的整合模式對促進(jìn)語文課程改革具有重要的意義。