摘要：文學(xué)課程是本科英語專業(yè)的重要人文素質(zhì)課程，但在以培養(yǎng)實踐人才為主的三本院校中，不僅課時受限，教學(xué)方式也普遍過時。然而，語言的學(xué)習(xí)不止表象的語言形式，還有內(nèi)在的文化內(nèi)涵，尤其是以商務(wù)和貿(mào)易為方向的英語專業(yè)學(xué)生，文化的理解能力培養(yǎng)是不可或缺的。要實現(xiàn)三本院校英語專業(yè)文學(xué)課程所應(yīng)有的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，任務(wù)教學(xué)法是一個值得嘗試的有效途徑。本文以廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院外語系的《英語專業(yè)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程為例，詳細(xì)介紹了任務(wù)教學(xué)法在文學(xué)課堂中的實踐過程，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了評價。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；英語專業(yè)；文學(xué)課程

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一、三本院校英語專業(yè)文學(xué)課程的現(xiàn)狀和問題

文學(xué)課程是本科英語專業(yè)的重要人文素質(zhì)課程，其培養(yǎng)目標(biāo)在于向?qū)W生介紹英語這門語言背后的人文知識，培養(yǎng)學(xué)生對英語文學(xué)傳統(tǒng)和代表作品的理解和欣賞能力。但長期以來，在以培養(yǎng)實踐型人才為主的三本院校中，英語專業(yè)文學(xué)課的重要性被嚴(yán)重忽視，普遍偏重文學(xué)史和各時期代表作家及其代表作品的常識性學(xué)習(xí)，卻忽略對文學(xué)作品的文學(xué)性學(xué)習(xí)。其教學(xué)組織方式亦偏于老舊僵化，教學(xué)效果不佳，培養(yǎng)目標(biāo)往往難以得到實現(xiàn)。

以廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院外語系為例，到2014年為止，系部編制的學(xué)生培養(yǎng)計劃中文學(xué)課總共只占1個學(xué)分，僅在大三第1學(xué)期開設(shè)每周1個課時的文學(xué)課程。學(xué)生不重視，教師也大多態(tài)度敷衍。其結(jié)果是，文學(xué)課難以吸引學(xué)生的興趣，更不用說培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)和語言技能了。2015年開始，文學(xué)課改名為《英語專業(yè)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課，學(xué)分增加到3個，課時同樣增加到每周3個。在授課內(nèi)容上，也從文學(xué)常識的學(xué)習(xí)擴展到了文學(xué)文本的賞析層面。這一變革給文學(xué)課帶來了生機，也給文學(xué)課程帶來了難題。首先，在授課內(nèi)容上，過去那種以年代和文學(xué)標(biāo)志性運動為線索的知識串講太過單薄，必須加入具有代表性的文學(xué)作品的具體文本，訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)欣賞和批評的能力。其次，在授課方式上，過去以教師主講為中心的教學(xué)形式無法調(diào)動學(xué)生的積極性，無法培養(yǎng)他們獨立思考、解決問題的能力，無法使學(xué)生真正領(lǐng)會文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵。要使文學(xué)課以具體的文學(xué)文本為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，同時鍛煉他們的語言基本技能，以具體“任務(wù)”為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心的“任務(wù)教學(xué)法”是一個有益的嘗試。

接下來，我們將以廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院外語系13級英語1班的《英語經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程為實踐對象，以二十世紀(jì)意象派詩人埃茲拉·龐德（Ezra Pound）的代表作《在地鐵車站》（“In a Station of the Metro”）為例，設(shè)計2個課時的任務(wù)教學(xué)課堂，并對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評價。

二、任務(wù)教學(xué)法

1. 理論基礎(chǔ)

上世紀(jì)70年代，交際法在歐洲產(chǎn)生。這是一類以培養(yǎng)交際能力為語言教學(xué)的最終目標(biāo)的教學(xué)理論和方法。交際法認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不單單是語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，更是語言交際的學(xué)習(xí)。因此，語言教學(xué)的過程應(yīng)該交際化。這是任務(wù)教學(xué)法產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)。但相比交際法，任務(wù)型教學(xué)不僅專注對語言交際能力的培養(yǎng)，還關(guān)注發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。另一方面，任務(wù)教學(xué)法也是對傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱和功能意念大綱的批判，它是過程式大綱的產(chǎn)物，更注重語言學(xué)習(xí)的過程。此外，任務(wù)教學(xué)法所倡導(dǎo)的小組活動還體現(xiàn)了瑞士心理學(xué)家皮亞杰所提出的構(gòu)建主義理論中關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的思想。最后，二語習(xí)得理論中關(guān)于互動式輸入和互動中的意義協(xié)商的研究成果同樣促進(jìn)了任務(wù)教學(xué)法的發(fā)展和成熟。

2. 教學(xué)原則

任務(wù)教學(xué)法在實際的操作中應(yīng)遵循幾大原則：1）真實性原則；2）實用性原則；3）以學(xué)生為中心的原則；4）互動原則；5）意義優(yōu)先原則。真實性原則要求在信息的輸入過程中，其材料盡量來源于真實的生活，學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，從而盡可能和在真實生活中一樣應(yīng)用語言技能；任務(wù)教學(xué)應(yīng)該以實用性價值為主，任務(wù)的設(shè)計盡量貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生的生活實際，將理論與實踐充分結(jié)合；任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，從他們的實際出發(fā)，給他們充分的發(fā)展空間，放手讓他們參與其中，得到鍛煉；互動原則要求老師做好引導(dǎo)者的角色，任務(wù)前充分準(zhǔn)備，任務(wù)過程中給予幫助，宏觀把控，任務(wù)后及時點評；意義優(yōu)先原則要求在任務(wù)的完成過程中，教師優(yōu)先評價語言意義的實現(xiàn)與否，避免因過分強調(diào)語言形式的錯誤而妨礙任務(wù)的完成。

3. 教學(xué)模式

許多專家和學(xué)者都就任務(wù)教學(xué)法提出了各自的教學(xué)模式，其中Jane Willis的教學(xué)模式簡明實用，使用最為廣泛。Willis的教學(xué)框架包括三個環(huán)節(jié)，即任務(wù)前階段（pre-task），任務(wù)鏈階段（task-cycle）和語言分析階段（language-focus）。

任務(wù)前階段：該階段活動主要包括介紹話題和介紹任務(wù)。

任務(wù)鏈階段：這個階段的活動主要分為任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，計劃（planning）——準(zhǔn)備報告任務(wù)，和報告（report）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

語言分析階段：這個階段的活動主要包括分析（analysis）——學(xué)生分析同學(xué)任務(wù)完成的情況，以及操練（practice）——在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

三、教學(xué)實踐

基于以上理論，接下來我們將依照Willis的任務(wù)教學(xué)模式，以二十世紀(jì)美國意象派詩人埃茲拉·龐德的代表作《在地鐵車站》為教學(xué)文本，設(shè)計2個課時的任務(wù)教學(xué)課堂。教學(xué)實踐班級為廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院外語系13級英語1班，全班30人，分成6個小組，每組5名同學(xué)。每個小組負(fù)責(zé)1個文本，根據(jù)任務(wù)難易復(fù)雜程度，每組1-2名成員負(fù)責(zé)一個任務(wù)。

1. 任務(wù)設(shè)定

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，這一課的任務(wù)項目設(shè)定如下：

任務(wù)1：由小組成員1負(fù)責(zé)完成。通過查找圖書文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料等方式，介紹作者埃茲拉·龐德的生平、代表作品、寫作風(fēng)格等；

任務(wù)2：由小組成員2負(fù)責(zé)完成。通過查找圖書文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料等方式，介紹“意象”的涵義，及其在詩歌中的重要作用；

任務(wù)3：由小組成員3負(fù)責(zé)完成。分析文本《在地鐵車站》中的重點“意象”及其內(nèi)涵；

任務(wù)4：由小組成員4負(fù)責(zé)完成。嘗試翻譯這首短詩，并分析“意象”的表現(xiàn)方式對全詩藝術(shù)效果的烘托作用；

任務(wù)5：由小組成員5負(fù)責(zé)完成。試介紹一二類似詩人及作品，并分析這些西方意象派詩人對“意象”的處理方式與中國古典詩人有何相似之處。

2. 任務(wù)實施

教師在任務(wù)設(shè)定完成后，在課前以口頭或郵件等方式分配各小組成員相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生利用圖書和網(wǎng)絡(luò)等手段準(zhǔn)備任務(wù)，并將資料形成Powerpoint課件。任務(wù)前階段準(zhǔn)備工作結(jié)束。

第一個課時內(nèi)，由小組成員1，2，3分別陳述各自的任務(wù)準(zhǔn)備情況。每位小組成員的陳述時間控制在十分鐘之內(nèi)。教師負(fù)責(zé)對課堂節(jié)奏進(jìn)行掌控，并在每位成員結(jié)束陳述后，根據(jù)情況作相應(yīng)補充或修正。在這一個課時中，學(xué)生的任務(wù)是對所學(xué)習(xí)的文本信息作直觀的描述，其目的在于鍛煉學(xué)生搜集和重組信息的能力，訓(xùn)練他們的語言邏輯和概括能力。

第二個課時前半部分，由小組成員4和5分別陳述各自的任務(wù)準(zhǔn)備情況。每位小組成員的陳述時間同樣控制在十分鐘之內(nèi)。教師對時間進(jìn)行控制，并在每位成員陳述完畢后加以點評。這部分的任務(wù)要求學(xué)生對文本做出主觀性分析，難度較之先前有所加大，其目的在于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練他們的邏輯思維和語言組織能力。所有小組成員陳述結(jié)束后，任務(wù)鏈階段結(jié)束。

第二個課時的后半部分進(jìn)入任務(wù)分析階段，由其余同學(xué)對小組成員的陳述進(jìn)行討論，并就任務(wù)話題發(fā)表個人觀點，和小組成員進(jìn)行互動交流。教師在這一過程中積極引導(dǎo)，給予幫助，及時評價和鼓勵。這個階段的目的在于促進(jìn)生生互動，鍛煉學(xué)生的思辨能力，訓(xùn)練語言的表達(dá)能力。最后，教師對整個任務(wù)過程作總結(jié)，并布置課后作業(yè)——賞析意象派女詩人Hilda Doolittle的《山岳女神》（“Oread”）并分析其中的意象及其內(nèi)涵。至此，整個任務(wù)教學(xué)的實施過程結(jié)束。

3. 教學(xué)成果評價

通過比對使用任務(wù)教學(xué)法的英語1班和進(jìn)行常規(guī)教師主講式教學(xué)的英語2班的作業(yè)，我們驗證了任務(wù)教學(xué)法在文學(xué)課程中的巨大優(yōu)勢：兩個班級上交的學(xué)生作業(yè)中，能夠準(zhǔn)確把握詩歌意象并說明意象內(nèi)涵的學(xué)生百分比，1班為33%，2班僅為3%；能夠基本把握詩歌意象并說明意象內(nèi)涵的學(xué)生百分比，1班為60%，2班為70%；沒能正確找出詩歌意象并說明意象內(nèi)涵的學(xué)生百分比，1班為7%，2班為27%。由此結(jié)果可見，任務(wù)教學(xué)法有利于學(xué)生對教學(xué)目的的把握。任務(wù)的整個完成過程極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深了他們對教學(xué)信息的理解，提高了邏輯思維和語言表達(dá)的能力。

四、結(jié)論

在國際化的時代背景下，三本院校英語專業(yè)文學(xué)課程所承載的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不容忽視。而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。教學(xué)組織形式亟需轉(zhuǎn)變，而任務(wù)教學(xué)法為這一轉(zhuǎn)變提供了極具可行性的方向。雖然教師在實際的教學(xué)設(shè)計和實施過程中將要面臨更大的挑戰(zhàn)和壓力，師生在初期都有可能遭遇不適應(yīng)感，有時還會面臨網(wǎng)絡(luò)等資源配備不到位等阻礙，但這樣的轉(zhuǎn)變無疑是有益的。畢竟英語語言的學(xué)習(xí)不僅僅包括表層的語言形式的學(xué)習(xí)，還包括語言之下文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。英語專業(yè)文學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如此，在提升學(xué)生對語言的深層文化涵義的理解能力的同時，一定也能提升他們的其他基礎(chǔ)語言技能。

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作者簡介：郭珊（1985-）女，漢，湖南益陽人，廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院外語系，助教，碩士。研究方向：英語語言文學(xué)。