葉建芝

摘要：當(dāng)前，隨著我國教育改革的不斷深化，現(xiàn)階段初中化學(xué)課程也進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)變革，將探究性教學(xué)方法引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)中，此種教學(xué)方法的引入，不但能夠使學(xué)生以探究為目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能不斷激發(fā)學(xué)生的想象力創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，對其發(fā)散性思維有著極大幫助。本文簡要闡述了初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步加大探討了初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略，旨在為初中化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性試驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

G633.8

前言：在新時(shí)代背景下，我國教育體制不斷進(jìn)行著改革和完善，初中化學(xué)課程也得到了相應(yīng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，但由于應(yīng)試教育還占據(jù)重要的位置，使得學(xué)生往往還是被動(dòng)式的受教，使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力受到很大制約。并且，盡管初中化學(xué)課程內(nèi)容難度頗低，但眾多化學(xué)公式、元素形式、化合物生成規(guī)律等較為繁瑣和龐雜，無法掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生很難有效的將初中化學(xué)課程理解并掌握。而將探究性實(shí)驗(yàn)引入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)之中，則能使學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，能夠通過操作尋求到問題的答案，從激發(fā)學(xué)生的好奇心入手，提出問題并由學(xué)生通過試驗(yàn)解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。因此，對于“初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)”的研究，就具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)課程在初中課程教學(xué)中占有很重要的位置，對于紛繁復(fù)雜的初中化學(xué)知識(shí)，若想簡單的清晰理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，就必須明確化學(xué)原理公式的運(yùn)用和方法的有機(jī)結(jié)合，而多數(shù)初中生所具有的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力都比較弱不能夠被人理解，則需要用一種探究式的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠通過自身的實(shí)踐得出結(jié)論，而學(xué)生在探究過程中會(huì)不斷的進(jìn)行分析和理解，并進(jìn)行實(shí)際操作，從而使理解能力大大提高，掌握程度極大增強(qiáng)[1]。同時(shí)，初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為主體，化學(xué)教師作為輔助，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)中的問題設(shè)定，以此形成完整的探究性實(shí)驗(yàn)。在此以初中實(shí)際課程內(nèi)容為例，做簡單介紹，例如：初中化學(xué)中學(xué)到的“硬水”，是含有鈣、鎂鹽類的水，化學(xué)教師將“硬水”作為探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生將“硬水”逐漸加熱，會(huì)產(chǎn)生出何種化學(xué)物質(zhì)或化合物，怎樣進(jìn)行區(qū)別和鑒定。隨后學(xué)生根據(jù)這一問題，對“硬水”進(jìn)行加熱實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間后，生成沉淀物質(zhì)，進(jìn)而再對沉淀物質(zhì)進(jìn)行酸類溶解分析，得出生成物質(zhì)為強(qiáng)氧化鎂、碳酸鈣、碳酸鎂等。當(dāng)此化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一半，學(xué)生已經(jīng)能夠清晰了解到該探究性實(shí)驗(yàn)所使用的物質(zhì)為“硬水”，并得出結(jié)論，生成的物質(zhì)為鎂、鈣等的化合物。進(jìn)而，教師進(jìn)行簡單總結(jié)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出肯定，并提出全新問題，此種生成物與實(shí)際生活相結(jié)合，在哪些生活用品中會(huì)出現(xiàn)這樣的化學(xué)反應(yīng)，如何才能夠消除。隨著另一個(gè)問題的提出，教師很好的將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為全新的化學(xué)知識(shí)——酸類與鈣鎂等化合物的反應(yīng)，即生活中水垢的去除。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)中和實(shí)驗(yàn)中積極思考，分析出該物質(zhì)中鈣、鎂化合物生成的位置大多在用水較多的燒水壺或儲(chǔ)水熱水器中，長期沉淀物質(zhì)的積累，會(huì)影響生活器具的使用壽命，應(yīng)當(dāng)采用同樣生活中家中常備的醋酸，即食用醋與之反應(yīng)，生成氯化鎂或氯化鈣，對器具進(jìn)行及時(shí)沖洗，即可有效消除。這樣就能夠?qū)刹糠值慕虒W(xué)內(nèi)容融入探究性實(shí)驗(yàn)中，并結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生更易理解和掌握。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

（一）明確學(xué)生的探究主體地位

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師所采用的方式均為演示法，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)對所進(jìn)行的操作進(jìn)行解釋和說明，對化學(xué)反應(yīng)和生成的化合物更要做重點(diǎn)的講解，學(xué)生沒有得到實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，對教師講解的內(nèi)容也無法完全理解。而在探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，則是以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，教師作為輔助。在提出研究問題后，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，實(shí)際動(dòng)手操作，自行制定實(shí)驗(yàn)步驟和順序，并自行得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，且能通過實(shí)驗(yàn)操作，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理解能力[2]。

（二）教師自身能力的加強(qiáng)

盡管教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于輔助位置和引導(dǎo)作用，但作為探究性實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，教師的自身能力極其重要。首先，在課程進(jìn)行之前，需要對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理有效的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵性核心，使學(xué)生有前期的理解。

其次，在教學(xué)的應(yīng)用過程中，要對進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生做出指導(dǎo)和協(xié)助工作，對于出現(xiàn)的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師要找尋出出現(xiàn)問題的步驟，并進(jìn)行及時(shí)的糾正和講解。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，教師還需對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查，同時(shí)針對實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題進(jìn)行有效的解答，從而使學(xué)生更加深入的理解化學(xué)知識(shí)與課程內(nèi)容，并做到學(xué)一點(diǎn)就掌握一點(diǎn)。這些都需要教師有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且需要能力和素質(zhì)兼?zhèn)鋄3]。

（三）營造教學(xué)氛圍

在進(jìn)行探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，還應(yīng)保持教學(xué)環(huán)境的良好和氛圍的輕松、愉悅，這樣不僅能使學(xué)生有較為舒暢的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生的課堂活躍度提升，并且，良好的教學(xué)環(huán)境和輕松的教學(xué)氛圍，也能為教學(xué)工作帶來便利，尤其作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程而言，環(huán)境的優(yōu)劣能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生相應(yīng)的影響，進(jìn)而制約有效的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

結(jié)語：綜上所述，初中化學(xué)課程是初中學(xué)習(xí)階段的重要組成課程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、促進(jìn)化學(xué)知識(shí)有效吸收的有效方式，將探究性方式引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)之中，能夠使化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升到全新的高度，并且，由于學(xué)生采用此種方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握得更加的牢固，此外，因此種探究性方式還具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果，故還能夠逐漸使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力增強(qiáng)，為素質(zhì)教育教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興平.新課標(biāo)下初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，05（11）08：43.

[2]張翼.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，09（05）11：142-146.

[3]陳季枝.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的“活靈魂”[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，11（03）08：43-44.