林玉平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出，教師應(yīng)該重視對于學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考、主動(dòng)探索和合作交流的方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，在體驗(yàn)和探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該努力構(gòu)建合作探究教學(xué)模式，使學(xué)生在交流中成長，在探究中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：交流；探究；學(xué)習(xí)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)

G623.5

“合作探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、啟發(fā)思維、嘗試創(chuàng)新、開展實(shí)踐的重要途徑和有效方法。因此，如何應(yīng)用合作探究式學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，成為廣大教師普遍關(guān)注的話題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，針對這一問題展開研究與討論：

一、改革教學(xué)理念營造探究氛圍

（一）以人為本

教師應(yīng)該樹立“以人為本”的教學(xué)理念，明確學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)課堂的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生開展。唯有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)和探究的空間，使學(xué)生在合作探究的過程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與合作發(fā)展。

（二）教學(xué)相長

為了培養(yǎng)學(xué)生交流的自信和探究的熱情，為學(xué)生的合作探究營造良好的教學(xué)環(huán)境和心理氛圍，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”的枷鎖，與學(xué)生形成一種和諧平等、教學(xué)相長的良好關(guān)系，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，在細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、細(xì)致交流、精誠合作的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)合作探究與共同進(jìn)步。

（三）方法指導(dǎo)

在合作探究式學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐的引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變知識(shí)灌輸為方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)與合作，為合作探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)興趣

要想真正的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣與創(chuàng)新意識(shí)，促使他們積極主動(dòng)的參與到合作探究活動(dòng)當(dāng)中，教師就應(yīng)該認(rèn)真研究小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，將知識(shí)講解與小學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，使小學(xué)生在不知不覺當(dāng)中融入到合作探究的氛圍當(dāng)中。

例如，在講“軸對稱圖形”的時(shí)候，教師沒有采取平鋪直敘的教學(xué)方式，而是利用“找對稱”的小游戲，讓學(xué)生以老師的鼻子所在的豎線為“軸”，嘗試找出人體中存在的軸對稱圖形。在游戲過程中，教師還通過抬胳膊、翹腿、閉眼、等方式干擾學(xué)生的判斷。在熱鬧而輕松的游戲氛圍中，學(xué)生通過獨(dú)立思考、同桌交流、小組討論等方式，研究哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形，對于軸對稱的圖形的概念有更加全面和深入的了解。在此基礎(chǔ)上，教師找出幾個(gè)學(xué)生代表，嘗試闡述軸對稱圖形的概念，并帶領(lǐng)全體同學(xué)，對于闡述結(jié)果進(jìn)行分析與整合，進(jìn)而總結(jié)出科學(xué)而準(zhǔn)確的軸對稱圖形的概念。這一教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的中心，是交流的對象，是探究的主力，教師只需要在重要的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠通過自己的努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的體驗(yàn)與獲取，使學(xué)生在輕松而和諧的游戲氛圍中參與探究、學(xué)會(huì)探究。

二、改革教學(xué)方法創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)

為了構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該改革教學(xué)方法，盡量采用啟發(fā)式、合作式和體驗(yàn)式教學(xué)方法開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)：

（一）連環(huán)提問引發(fā)思考

連環(huán)提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要而常見的啟發(fā)式教學(xué)方法，通過提問，能夠引發(fā)學(xué)生思考、吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生斗志，促使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行結(jié)成“同盟”，共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“平行線與相交線”的概念及特點(diǎn)的時(shí)候，教師采用連環(huán)提問的方式引發(fā)學(xué)生思考：我們生活中的平行線有哪些？它們有什么共同的特點(diǎn)？我們生活中的相交線有哪些？它們有什么共同的特點(diǎn)？平行線和相交線最大的區(qū)別是什么？能否相互轉(zhuǎn)換？教師“連珠炮”式的問題，給學(xué)生的獨(dú)立思考提出了挑戰(zhàn)，也給學(xué)生的交流合作創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在問題的指引下開展合作探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)。

（二）小組討論鼓勵(lì)探究

如果說“連環(huán)提問”是間接引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，那么“小組討論”就是直接要求學(xué)生開展合作探究。針對一些難度較高、知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜的問題，教師可以直接采取小組討論的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、交流、合作的過程中學(xué)會(huì)觀察、分析、交流和反思，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，實(shí)現(xiàn)合作探究。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的時(shí)候，教師要求學(xué)生開展小組討論，以“分-總-分”的形式，先通過觀察不同的三角形，總結(jié)三角形總的概念及特點(diǎn)；再將三角形進(jìn)行分類，并總結(jié)不同種類三角形的概念及特點(diǎn)，最后以列表的方式進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。學(xué)生在交流合作中學(xué)會(huì)“分析-綜合-再分析-再綜合”的數(shù)學(xué)思想，掌握探究的規(guī)律、學(xué)會(huì)探究的方法。

（三）課后實(shí)踐拓展延伸

探究是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展課后實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)模式的拓展延伸。例如，在學(xué)習(xí)完“圓形”和“三角形”之后，教師可以給學(xué)生布置課后探究題目：生活中的圓形和三角形有哪些？分別利用了二者的什么特性？能否互相替換？請每個(gè)小組以觀察和分析報(bào)告的方式上交探究結(jié)果。以這種方式，將合作探究式學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生的生活實(shí)踐當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生無時(shí)無刻不開展合作探究學(xué)習(xí)。

三、改革評(píng)價(jià)方式激發(fā)探究潛能

在合作探究教學(xué)模式當(dāng)中，傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)論成敗”的評(píng)價(jià)方式顯然無法對學(xué)生做出科學(xué)而全面的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)該從以下兩個(gè)方面努力，改革評(píng)價(jià)方式：

（一）豐富主體

在合作探究式學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、合作與探究的主體，因此，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，通過學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、小組互評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。

（二）革新內(nèi)容

在合作探究式學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，除了考試分?jǐn)?shù)之外，學(xué)生是否具備端正的合作態(tài)度、正確的探究方法、良好的探究能力等內(nèi)容，都應(yīng)該受到關(guān)注與重視。因此，教師應(yīng)該革新評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生在合作探究中的表現(xiàn)情況和能力提升情況納入到評(píng)價(jià)范圍當(dāng)中。

結(jié)束語：綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，除了上述內(nèi)容之外，我們還可以通過革新教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容等多種途徑提高合作探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率。希望廣大教師持續(xù)加強(qiáng)對于這一課題的研究與討論，使合作探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛而科學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙鑫.“自主學(xué)習(xí)，合作探究”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國：教育版，2014（2）.