摘要：作者對(duì)最新頒布的核心素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)歷史變遷、國(guó)際組織和學(xué)者研究、研究形成結(jié)論等三個(gè)視角進(jìn)行了全面認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，作者將核心素養(yǎng)培養(yǎng)歸結(jié)為一條主線，就是“為創(chuàng)新而教、為自我技能而教、為人際技能而教和為認(rèn)知技能而教”。同時(shí)，提出實(shí)施核心素養(yǎng)教育教學(xué)的六點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；三視角；一條主線

【中圖分類號(hào)】 G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

2016年1月，教育部公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”迅速成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。本文在加深學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出開展核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作的思路。

一、從三個(gè)視角全面認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的歷史變遷。自二戰(zhàn)后，全世界都經(jīng)歷了一個(gè)從“知識(shí)取向”到“能力取向”再到“知識(shí)”“能力”“價(jià)值觀”三位一體的過(guò)程，當(dāng)下就是“知識(shí)”“能力”“價(jià)值觀”要求都很高的時(shí)代，因此出現(xiàn)了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”概念。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出了“教育的四大支柱”，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)成為你自己。這雖未冠名“核心素養(yǎng)”，但卻是實(shí)質(zhì)的21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)問題。

2.當(dāng)代國(guó)際社會(huì)和學(xué)者的探索研究。當(dāng)前有三個(gè)方面 ：

（1） 聯(lián)合國(guó)教科文組織 2012-2014年先后發(fā)表了3個(gè)核心素養(yǎng)主旨報(bào)告。特別是在2013年提出七個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)齡段學(xué)生身心發(fā)展特征，建構(gòu)了一套從幼兒園到中學(xué)的學(xué)習(xí)指標(biāo)體系。這實(shí)際上就是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)。2014年該組織再次突出可遷移技能，如批判思維、問題解決和沖突解決的能力等。

（2）經(jīng)合組織（OECD）核心素養(yǎng)研究。1997年，OECD提出，21世紀(jì)核心素養(yǎng)的核心是反思精神。十余年后的 2012年發(fā)布研究報(bào)告指出，21世紀(jì)學(xué)生必須掌握四個(gè)方面十大核心技能，其中，掌握無(wú)定式的復(fù)雜思維方式和工作方式最為重要。

（3）學(xué)者專家研究。許多專家學(xué)者進(jìn)行了深入研究，其中哈佛大學(xué)賴莫斯教授提出，21世紀(jì)核心技能包括三大部分：自我技能、人際技能和認(rèn)知技能。其中自我技能包括開放靈活、好奇心、積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈、自我效能等；人際技能包括共情、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信任、協(xié)商、解決沖突、服務(wù)導(dǎo)向、人際互動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)力等；認(rèn)知技能包括知識(shí)、批判性思維、問題解決、分析、邏輯推理、解釋、決策、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等。

3.核心素養(yǎng)研究形成的結(jié)論。有兩個(gè)共同點(diǎn)，第一，情感態(tài)度價(jià)值觀是發(fā)展原動(dòng)力，是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的核心。第二，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景和非常規(guī)復(fù)雜思維的重要性。應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)需調(diào)度多學(xué)科的知識(shí)和多方面的能力。

二、在實(shí)踐中如何實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)

作為一種教育目標(biāo)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在不同層次上有不同的要求。在基礎(chǔ)教育階段，可以歸結(jié)為一條主線，就是“為創(chuàng)新而教、為自我技能而教、為人際技能而教和為認(rèn)知技能而教”。這條主線包含以下核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施措施：

1.改變教師的教育觀念、教學(xué)方法手段。首先賦予學(xué)生真正平等的地位。因?yàn)橹挥衅降龋瑢W(xué)生才敢于突破教師的權(quán)威。第二，改變教書定位，教書育人，從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變到教會(huì)判斷選擇和培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀； 第三，改變課堂角色。做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)想者、實(shí)施者、引導(dǎo)者和保證人。最后在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外發(fā)展學(xué)生人際技能。

2.解放學(xué)生個(gè)性，形成強(qiáng)大自我，為此改革教育教學(xué)。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出"六大解放"的主張。一是解放兒童的頭腦，即更新學(xué)生的觀念；二是解放兒童的雙手，即動(dòng)手能力和提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)；三是解放兒童的嘴，即提問和質(zhì)疑；四是解放兒童的空間，即不局限在課堂中；五是解放兒童的時(shí)間，即減負(fù)。從無(wú)效苦役轉(zhuǎn)向有充裕的時(shí)間思考，進(jìn)而形成創(chuàng)造力；六是解放兒童的眼睛，即教師直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。陶先生70年前的吶喊，對(duì)今天核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍然有巨大價(jià)值。

3.修正傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)不足，突出發(fā)展學(xué)生認(rèn)知技能。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力和創(chuàng)造能力，需要轉(zhuǎn)變注重學(xué)科知識(shí)體系而不注重“真實(shí)情景和非常規(guī)復(fù)雜思維”、不注重“多學(xué)科的知識(shí)綜合化”的課程設(shè)計(jì)狀況，給與必要的修正，不斷地加強(qiáng)課程的生活化改造。當(dāng)前由于體系性的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，知識(shí)跨學(xué)科、跨界能力薄弱，難于有效開展實(shí)踐與應(yīng)用課程教學(xué)。要積極探索突破。

4.改革評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段的多元化。應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新能力形成、自我技能提升、人際技能發(fā)展和認(rèn)知技能進(jìn)步，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在注重知識(shí)技能之外更注重創(chuàng)新和綜合素質(zhì)。

5.核心素養(yǎng)養(yǎng)成為習(xí)慣。素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，由訓(xùn)練和實(shí)踐完全可以習(xí)得。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也不例外。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)好習(xí)慣包括如下幾點(diǎn)：第一、在解決實(shí)際問題中構(gòu)建知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的習(xí)慣。第二、養(yǎng)成數(shù)學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證意識(shí)，有量化、邏輯化、遞歸化和結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。第三、有積極勞動(dòng)和廣泛參與社會(huì)實(shí)踐的習(xí)慣，以及好奇、想象和合作的習(xí)慣。第四、有良好的情感態(tài)度價(jià)值取向，有自主、樂學(xué)、自信和勇毅探究的習(xí)慣。第五、有敢于質(zhì)疑，善于提出新觀點(diǎn)新方法，并做出獨(dú)立判斷的習(xí)慣。

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彭倩：女湖北省孝感市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師

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