摘要：幼兒園的區(qū)域活動(dòng)形式靈活、氣氛活躍，是幼兒教育的重要組成部分。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可以滿足幼兒不同成長(zhǎng)階段的教育需求，有助于幼兒綜合能力的提高。在富有創(chuàng)造性的區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師的適時(shí)指導(dǎo)對(duì)幼兒的各方面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要不斷探索如何科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；教師指導(dǎo)

G613.7

區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育的主要形式和途徑。區(qū)域活動(dòng)以幼兒自主活動(dòng)為主，沒(méi)有教師過(guò)多的干預(yù)，幼兒的游戲活動(dòng)更加自由自在，其自主性和創(chuàng)造性能夠得到更好的發(fā)揮。但與此同時(shí)，教師也不能對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)放任不管，這樣不能發(fā)揮出幼兒園區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)效率。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察、適時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中開(kāi)發(fā)思維、健全人格、學(xué)習(xí)知識(shí)、挖掘潛能，使區(qū)域活動(dòng)充分發(fā)揮其寓教于樂(lè)的作用。

一、了解幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀，分析指導(dǎo)目標(biāo)

一般來(lái)說(shuō)，幼兒主要通過(guò)具體的生活活動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界，運(yùn)用身體的各種感官去了解世界。幼兒往往會(huì)在對(duì)事物不斷探索的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知能力。區(qū)域創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)正好迎合了幼兒的這一認(rèn)知特點(diǎn)。幼兒在與同伴的互動(dòng)中能夠獲得良好的情感體驗(yàn)，達(dá)到健康成長(zhǎng)的目的。由于各個(gè)幼兒園對(duì)幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)不同，因此幼兒園對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的重視程度也不盡相同。有些幼兒園的區(qū)域活動(dòng)流于形式，只是盲目的追求數(shù)量、形式，認(rèn)為活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)材料越多越好。然而那些區(qū)域活動(dòng)雖然看上去熱鬧非凡但沒(méi)有明確的教育任務(wù)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)無(wú)法達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。幼兒園有些設(shè)施和材料的投放沒(méi)有考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)法起到促進(jìn)的作用。

其次，教師在區(qū)域活動(dòng)中的自身定位不夠準(zhǔn)確。幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)幫助。缺少教師有效指導(dǎo)的區(qū)域活動(dòng)往往流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，有些教師往往搞不準(zhǔn)自己的角色定位，在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師不知道自己該做些什么，什么時(shí)候做，怎樣做。有些教師雖然對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行了預(yù)設(shè)輔導(dǎo)，卻忘記了區(qū)域活動(dòng)最重要的是以幼兒為中心。教師往往根據(jù)自己的預(yù)設(shè)隨意打斷幼兒的游戲進(jìn)程，使幼兒感到無(wú)所適從，從而產(chǎn)生了厭煩心理不再繼續(xù)玩游戲。有些教師根本不注意觀察活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的幼兒表現(xiàn)，認(rèn)為幼兒在區(qū)域內(nèi)玩，教師只要保證幼兒的安全就可以，卻忽略了游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)的重要性。因此，在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中教師要采用正確的指導(dǎo)方式，仔細(xì)觀察幼兒的游戲狀況，適時(shí)的加以指導(dǎo)幫助，只有這樣才能充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、探索新的活動(dòng)教學(xué)策略，提高區(qū)域效率

教師應(yīng)該在幼兒區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的引導(dǎo)能夠使幼兒在游戲中得到更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒階段的孩子對(duì)事物的認(rèn)知能力較差，需要教師充分的認(rèn)識(shí)到教師參與的重要性。教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓幼兒在區(qū)域游戲中邊玩邊學(xué)，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，拓展幼兒的思維方式，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。教師可以在活動(dòng)中適時(shí)的提出一些問(wèn)題，使幼兒在玩樂(lè)的同時(shí)拓展思維，開(kāi)發(fā)智力。比如，小朋友在玩“小貓釣魚(yú)”游戲的時(shí)候，教師可以適時(shí)拋出問(wèn)題：“你的魚(yú)竿為什么可以把魚(yú)釣起來(lái)呢”。然后再給小朋友解釋魚(yú)竿上裝有磁鐵，小魚(yú)的背上有小鐵塊，磁鐵可以吸起小鐵塊，所以魚(yú)就被釣了起來(lái)的原理。在游戲中提出問(wèn)題能夠激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒探索事物的興趣。

教師只有在對(duì)幼兒區(qū)域游戲狀況進(jìn)行仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，才能夠判斷出是否應(yīng)該參與到游戲中去，使游戲指導(dǎo)有的放矢，使游戲活動(dòng)得到拓展延伸，幫助幼兒成功完成游戲，使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。教師只有細(xì)心觀察、積極參與，才能了解幼兒需要多長(zhǎng)時(shí)間可以完成游戲，幼兒所用的材料是否恰當(dāng)?shù)?。教師只有仔?xì)觀察分析后才能根據(jù)幼兒的興趣與需求及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，避免干擾幼兒的游戲興趣。教師還可以根據(jù)幼兒的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)判斷幼兒的情緒和意愿，判斷幼兒和同學(xué)之間的溝通和協(xié)作情況等。教師只有仔細(xì)觀察幼兒游戲中的反應(yīng)，才能捕捉有利的時(shí)機(jī)適時(shí)介入。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要多使用平行式游戲介入法進(jìn)行指導(dǎo)幫助。幼兒在對(duì)一些新的游戲材料使用不熟練、興趣不足、或是玩法單一時(shí)，教師可以利用平行式游戲介入法，對(duì)幼兒進(jìn)行示范指導(dǎo)。

教師要用積極的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)幼兒的情感。幼兒在游戲過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度加以指導(dǎo)幫助，不應(yīng)粗暴的否定，使幼兒產(chǎn)生懼怕心理。粗暴的態(tài)度和言語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致幼兒不再愿意接近教師，從而使師生關(guān)系緊張。良好和諧的師幼關(guān)系是幼兒教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要對(duì)幼兒多些耐心和理解。幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。比如“你可以的，再試一次你一定行，你真棒”等。這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以重新燃起幼兒的自信，幫助幼兒完成游戲，使幼兒體會(huì)成功的快樂(lè)。游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)在區(qū)域活動(dòng)中的觀察，對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于那些在游戲中表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師要給予表?yè)P(yáng)和肯定；對(duì)于在游戲中及時(shí)幫助同學(xué)、有謙讓行為的幼兒，教師要給予稱贊；對(duì)于游戲中所遇到的問(wèn)題教師要組織全班同學(xué)共同討論解決。教師還可以根據(jù)幼兒的具體情況將游戲活動(dòng)拓展提升，對(duì)游戲的規(guī)則和技巧進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)環(huán)節(jié)能夠提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒參與講評(píng)還可以提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，有利于幼兒綜合能力的提高。

教師要對(duì)自己指導(dǎo)教育的過(guò)程進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)。對(duì)于工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題和不恰當(dāng)?shù)男袨榻處熞皶r(shí)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出解決問(wèn)題的方法和措施。教師要制定出更加科學(xué)合理的游戲策劃，創(chuàng)新幼兒教育方式和策略，促進(jìn)幼兒教育的順利發(fā)展。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還可以組織教師一起對(duì)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行反思，相互交流教學(xué)心得，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題要共同探討解決方案，利用集體的智慧集思廣益，為做好幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的指導(dǎo)工作共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：葉惠玲 女 1983年生，廣東河源人，學(xué)歷大學(xué)本科，職稱幼兒園高級(jí)，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。