邵帥

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，通過在對(duì)外漢語綜合課中運(yùn)用多元智能理論做指導(dǎo)，教師根據(jù)每個(gè)留學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)智能，嘗試進(jìn)行不同的教學(xué)策略，豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；多元智能；運(yùn)用

G633.3

一、多元智能理論綜述

多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在其1983年發(fā)表的《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）中所提出的。在書中他將人類的智能分成七種類別，后在1995年又新增了第八種智能。這八種智能分別如下：

1.言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence）

言語—語言智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，具體指?jìng)€(gè)人能夠順利、有效地運(yùn)用口頭語言及書寫文字的能力。

2.邏輯一數(shù)學(xué)智能（Logical-mathematical intelligence）

邏輯一數(shù)學(xué)智能主要是指有效運(yùn)用數(shù)字以及進(jìn)行邏輯推理的能力。這種智能占優(yōu)勢(shì)的人一般更注重理性思考，具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面。

3.視覺—空間智能（Visual-spatial intelligence）

視覺—空間智能主要指人通過平面圖形和立體造型表現(xiàn)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的能力。

4.身體—?jiǎng)佑X智能（Bodily-kinesthetic intelligence）

身體運(yùn)動(dòng)智能主要是指?jìng)€(gè)人能很好地控制自身身體、利用身體語言來表達(dá)自己的情感和思想。

5.音樂—節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence）

音樂—節(jié)奏智能主要是指人感受、理解、辨別、記憶、欣賞和表達(dá)、創(chuàng)作音樂的能力。這種智能占優(yōu)勢(shì)的人通常對(duì)音樂、節(jié)奏都比較敏感。

6.人際交往—交流智能（Interpersonal intelligence）

人際交往—交流智能主要是指?jìng)€(gè)人能夠有效地理解別人，與人有效交往的能力。

7.自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）

自知—自省智能主要是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和評(píng)估、反省自身的能力。

8.自然觀察智能（Naturalist intelligence）

自然觀察智能主要是指人們辨別生物，對(duì)自然界的其他特征比較敏感，可以對(duì)客觀事物進(jìn)行很好地觀察和分類的能力。

加德納認(rèn)為，每個(gè)人是可以同時(shí)具有這八種智能的，這八種智能沒有高低之分，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，也有自己的弱勢(shì)智能。

對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象是來自不同國(guó)家、文化背景的留學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢(shì)智能都不同，多元智能理論從根本上強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)出發(fā)，因材施教，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展。

二、目前我校留學(xué)生漢語教學(xué)（以學(xué)歷生為主）現(xiàn)狀分析

筆者所在的學(xué)校現(xiàn)有留學(xué)生570多名，生源構(gòu)成情況大致如下；非洲學(xué)生占80%（其中以贊比亞學(xué)生居多）、歐美學(xué)生（烏克蘭居多）、東南亞學(xué)生各占10%。其中，學(xué)歷生300名左右，大部分學(xué)生選擇就讀英文授課專業(yè)—土木工程和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)。在他們的培養(yǎng)方案中，大一、大二開設(shè)一定比例的漢語課—每學(xué)期綜合課64課時(shí)，要求學(xué)生在這兩年內(nèi)分別通過HSK3級(jí)、HSK5級(jí)考試。對(duì)于學(xué)生來說，用英文上課的同時(shí)，又學(xué)習(xí)漢語，并且要在短時(shí)間內(nèi)通過考級(jí)，壓力很大。有些留學(xué)生本身漢語基礎(chǔ)不好，但學(xué)習(xí)態(tài)度較好，可每周兩次的漢語綜合課，強(qiáng)度不夠，即便想努力學(xué)習(xí)，然而效果并不理想。有些基礎(chǔ)不好、態(tài)度比較懶散的學(xué)生在這種壓力下選擇上課做暈車，久而久之，與其他學(xué)生的差距就越來越大。對(duì)于老師來說，傳統(tǒng)教學(xué)法難以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，有些學(xué)生不愿意配合，學(xué)習(xí)效果不好，老師也很受挫。因此如何在一周兩次的漢語綜合課中盡量發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生積極性以及學(xué)習(xí)效果是一件迫在眉睫的事情。

三、多元智能理論在對(duì)外漢語綜合課中的應(yīng)用

以筆者所授班級(jí)為例，筆者連續(xù)兩個(gè)學(xué)期教授15級(jí)土木工程3班的綜合漢語課，所用教材分別是《標(biāo)準(zhǔn)教程HSK1》、

《標(biāo)準(zhǔn)教程HSK3》（姜麗萍主編，北京語言文化大學(xué)出版社）。班級(jí)學(xué)生人數(shù)30人，98%的學(xué)生來自贊比亞，2%來自埃塞俄比亞。由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，加之自身經(jīng)驗(yàn)不足，在第一學(xué)期，筆者采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)期初的學(xué)習(xí)熱情、配合度都很高，慢慢地有些學(xué)生就開始表現(xiàn)出懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性不高。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)，即便教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。

從第二學(xué)期開始，筆者開始思考，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能不一樣，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)弱勢(shì)智能的發(fā)展。因此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論做指導(dǎo)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)策略：

（一）建立班級(jí)微信群，鼓勵(lì)學(xué)生用漢語交流

在新學(xué)期開始，筆者建立了班級(jí)微信群，每學(xué)完一課，筆者把重要的知識(shí)點(diǎn)利用微信發(fā)給學(xué)生們作為復(fù)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在群里用漢語進(jìn)行交流，遇到不會(huì)的漢語，筆者就在群里教學(xué)。建立微信群，其實(shí)就是鍛煉學(xué)生的言語—語言智能以及人際交往—交流智能，言語—語言智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以加強(qiáng)自身的聽說讀寫能力。占弱勢(shì)的學(xué)生，受同學(xué)們的影響，也開始慢慢用漢語交流。同時(shí)，大家在群里聊天學(xué)習(xí)也是鍛煉個(gè)人理解別人，與人進(jìn)行交往的能力。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由最開始發(fā)簡(jiǎn)單的“你好，老師”、“聽寫”、“復(fù)習(xí)”等到句子“我在圖書館復(fù)習(xí)?！?、“明天有聽寫嗎？”、“我喜歡聽著音樂做作業(yè)。”等。班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛也比上學(xué)期大有好轉(zhuǎn)。

（二）多用簡(jiǎn)易圖示進(jìn)行教學(xué)

這里的圖示教學(xué)，包括兩個(gè)方面，第一是大家普遍采用的：運(yùn)用多媒體課件以及視頻、卡片、實(shí)物、圖片等教學(xué)輔助工具；第二是在講解某些語言點(diǎn)時(shí)，與其說出、寫出大量的例句，不如借助簡(jiǎn)易圖示，使學(xué)生更容易理解。比如，在表達(dá)方位時(shí)，我們會(huì)學(xué)到兩個(gè)基本句型：A在B 的+方位詞A的+方位詞+是B。這兩個(gè)句型看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際教學(xué)中，留學(xué)生很容易混淆。筆者在黑板上，用簡(jiǎn)單的符號(hào)代替A和B，再畫一個(gè)簡(jiǎn)易的方位圖標(biāo)，結(jié)合例句這樣學(xué)生就比較容易接受。再如，學(xué)到“問路”的時(shí)候，我們都會(huì)用到一些基本句型：“向+方位/方向詞+走，向+方位/方向詞+轉(zhuǎn)/拐”等，在講解后，進(jìn)行實(shí)際操練中，筆者先在黑板上畫了簡(jiǎn)易的地點(diǎn)及方位，然后引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句型進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)生掌握后，再進(jìn)行發(fā)問：“教室去食堂怎么走？/學(xué)校去沃爾瑪怎么走？”等。

利用圖示的方法不僅是發(fā)掘?qū)W生的視覺—空間智能，也是鍛煉他們的邏輯—數(shù)學(xué)智能，有些學(xué)生在視覺—空間智能上占弱勢(shì)，這時(shí)候我們就用簡(jiǎn)易的圖示幫助他們進(jìn)行抽象地理解及推理歸納。邏輯—數(shù)學(xué)智能上占弱勢(shì)的學(xué)生，通過圖示慢慢引導(dǎo)，減輕心理壓力，學(xué)起來會(huì)更容易。

（三）多用肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)

用肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)顧名思義就是在漢語課堂上，教師運(yùn)用肢體動(dòng)作講解語言點(diǎn)、學(xué)生觀察并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供一些肢體動(dòng)作的機(jī)會(huì)。運(yùn)用肢體動(dòng)作教學(xué)除了簡(jiǎn)單方便，還有助于活躍課堂氣氛，比如，在講解“我喜歡聽著歌寫作業(yè)、他總是笑著說話”等這類句型時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生觀察老師的肢體動(dòng)作，然后說出句子。同時(shí)，在講解后，請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生表演動(dòng)作，另外的學(xué)生說句子。這樣不僅是發(fā)掘鍛煉學(xué)生的身體—?jiǎng)佑X智能，而且他們也愿意積極配合，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果也比較好。

除了以上方法，筆者在教學(xué)中，還經(jīng)常利用微信向?qū)W生介紹中文歌曲；對(duì)于出現(xiàn)懈怠的學(xué)生，筆者會(huì)進(jìn)行約談，還不定期召開班級(jí)討論，幫助他們分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戶外教學(xué)等，發(fā)掘鍛煉學(xué)生的音樂—節(jié)奏智能、自知—自省智能、自然觀察智能等。

四、教學(xué)效果反饋及存在的問題

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)的效果要好得多，有很多學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)表示，他們?cè)谶@學(xué)期對(duì)漢語的興趣越來越高了，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的漢語也有所進(jìn)步，期末考試通過率比上學(xué)期有所增長(zhǎng)。更重要的是，通過教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)及優(yōu)、弱勢(shì)智能是不一樣的，教師及學(xué)生都在努力，使優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)展，同時(shí)，帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展。但是，學(xué)習(xí)是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，即便我們采取了多種教學(xué)方法，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不盡人意，這也是需要對(duì)外漢語教師在以后的教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行探討。

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