王志江

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在工作中的使用日趨頻繁，這就要求中職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須掌握教學(xué)情境中隱性知識(shí)的應(yīng)用。情境教學(xué)是在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用真實(shí)的語言使用場景，讓學(xué)習(xí)變得簡單、有趣。因此，教師要充分利用圖片、實(shí)物、言語描述、游戲和活動(dòng)、真實(shí)情景、特別是現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境等一切能夠運(yùn)用的手段和工具，使所設(shè)置的情境具有真實(shí)性、交際性、趣味性、互動(dòng)性、針對性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)；隱性知識(shí)；情境教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.67

中職計(jì)算機(jī)教育就是要傳授給學(xué)生各種計(jì)算機(jī)知識(shí)并發(fā)展學(xué)生的自主能力，而知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力有著多種多樣的邏輯形式，因此在課程教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)也必然是多樣的。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是中職學(xué)校的一門公共必修課，是一門比較注重操作技能的課程，這個(gè)課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中對隱性知識(shí)引入情景教學(xué)法，不僅需要老師的主導(dǎo)作用，還需要學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行大量反復(fù)的機(jī)械練習(xí)，在練習(xí)的過程中要不斷強(qiáng)調(diào)中職計(jì)算機(jī)運(yùn)用中應(yīng)注意的規(guī)則。大量的操練和反復(fù)的練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到疲憊，所以教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況適時(shí)地調(diào)節(jié)課堂氣氛，盡量創(chuàng)設(shè)出有趣的、生動(dòng)的情境給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以消除學(xué)生的緊張感和枯燥感，使得學(xué)習(xí)變成了一個(gè)非常有意思的過程，這可以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、隱性知識(shí)的含義

“隱性知識(shí)”的概念最早由英籍猶太裔物理化學(xué)家和哲學(xué)家，被稱為“隱性知識(shí)之父”的邁克爾·波蘭尼提出來的。他在其著作《人的研究》中首次提出隱性知識(shí)的概念，并在其后的一系列著作如1958 年出版的《個(gè)人知識(shí)——邁向后批判哲學(xué)》和1966 年出版的《隱性維度》中對隱性知識(shí)進(jìn)行了比較系統(tǒng)和深入的探討。波蘭尼認(rèn)為，在人類擁有的巨大的心靈領(lǐng)域中，在傳統(tǒng)的可明確表述的顯性認(rèn)知之外，還存在著另一種難以言述的隱性認(rèn)知。這種長期被人們所忽視的隱匿的深層意識(shí)活動(dòng)群成就了人類一切知識(shí)的本質(zhì)和基礎(chǔ)和內(nèi)在本質(zhì)。波蘭尼還認(rèn)為人類的知識(shí)有兩種，顯性知識(shí)是可以用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來加以表達(dá)的知識(shí)；而隱性知識(shí)，如我們關(guān)于如何行事的知識(shí)，是我們不能系統(tǒng)的用言語邏輯表示，只可意會(huì)，不可言傳。

“顯性知識(shí)”充其量也不過只是知識(shí)的載體，人們只是通過這種知識(shí)載體接受傳遞過來的訊號(hào)。真正的知識(shí)，必須通過人的大腦與這些訊號(hào)的交互作用而建構(gòu)新的理解，而重新生成。因此，所謂隱性知識(shí)是指那些基于長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累起來的，高度個(gè)性化的，難以編碼和格式化的知識(shí)。這類知識(shí)往往體現(xiàn)為一個(gè)人的素質(zhì)中，內(nèi)嵌在特定的情境中，與個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷密不可分。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，隱性知識(shí)具有多種類型的表現(xiàn)形式，如靈感、直覺、洞察力、心智模型、思維模式、價(jià)值體系、技能、訣竅、組織文化等。也就是說隱性知識(shí)具有文化、認(rèn)知和情感等多種因素。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生在運(yùn)用隱性知識(shí)的同時(shí)建立良好的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生不斷地從自己顯性的觀點(diǎn)和想法中分析自己所使用的隱性知識(shí)，提高他們對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我分析和自我管理的能力。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)情境中的隱性知識(shí)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)情境中，包含著教師與學(xué)生兩個(gè)層面的隱性知識(shí)。中職計(jì)算機(jī)教師的隱性知識(shí)體現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)，利用獨(dú)特的教學(xué)方法以及創(chuàng)新的策略教導(dǎo)學(xué)生，是對教育工作的實(shí)踐和運(yùn)用。中職計(jì)算機(jī)教師基本上都有十幾年的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)生涯，對于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的顯性知識(shí)都有所了解，對于學(xué)校教育的教育經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)模式已經(jīng)深深地印入到教師的腦海之中，同時(shí)教師也將這些顯性知識(shí)不斷地通過內(nèi)化作用轉(zhuǎn)化成自身所擁有的隱性知識(shí)，計(jì)算機(jī)教師通常都是出自習(xí)慣性將腦海中固有的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)理念可以將教師所認(rèn)識(shí)的計(jì)算機(jī)隱性知識(shí)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)體系當(dāng)中，同時(shí)也對其教學(xué)行為有所支配。教師通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索、自我思考，形成屬于自己的教學(xué)方法與策略，教師的教學(xué)風(fēng)格各異，能力傾向不同，這也是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)情境中所體現(xiàn)隱性知識(shí)。

中職學(xué)生的隱性知識(shí)則包括了使用計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)工具的實(shí)踐體驗(yàn)與知識(shí)、對信息技術(shù)課程的認(rèn)知與評價(jià)、對信息技術(shù)教師的認(rèn)同感等。隨著我國科學(xué)知識(shí)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)得到普及，走進(jìn)我國眾多的家庭之中，許多中職學(xué)生都已經(jīng)過早的接觸到對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。所以，許多學(xué)生對于計(jì)算機(jī)已經(jīng)擁有很充分的計(jì)算機(jī)實(shí)踐體驗(yàn)，而這些將很大程度上成為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)情境中的隱性知識(shí)。

中職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過小學(xué)學(xué)段和初中階段的學(xué)習(xí)，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)具有一定的了解，而對于計(jì)算機(jī)中隱性知識(shí)的理解還存在著一定的不同，而這些隱性知識(shí)不同程度地影響著中職學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展。目前，我國對基礎(chǔ)教育的評價(jià)這一考試和升學(xué)率作為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，尤其是考試成績對于學(xué)生來講壓力很大，而學(xué)生在小學(xué)和初中階段，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不作為升學(xué)考試的內(nèi)容，很多學(xué)生只是在計(jì)算機(jī)上上網(wǎng)和玩游戲，這種情況就在學(xué)生的腦海中形成固定的思維模式，認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是上網(wǎng)休閑娛樂等隱形的觀念，所以到了中職階段仍然無法改變對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多種媒體的快速發(fā)展，中職學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)也有了一定的了解，對于能夠熟練操作計(jì)算機(jī)的教師經(jīng)?？醋魇请娔X黑客和編程高手，容易接受計(jì)算機(jī)教師的思想，而教師利用情境教學(xué)法也使得學(xué)生更易于接受計(jì)算機(jī)教學(xué)。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)情境中隱性知識(shí)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中隱性知識(shí)，提高課堂教學(xué)氛圍

要在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中擁有良好的計(jì)算機(jī)教學(xué)氛圍，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性。而對于中職學(xué)生來講，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，就要通過情境教學(xué)來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，而計(jì)算機(jī)具有一定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而且內(nèi)容知識(shí)相對乏味，學(xué)生剛開始接觸計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)有枯燥的感覺，這對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性具有很強(qiáng)的打擊心理。因此教師應(yīng)當(dāng)與中職生的心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，通過情境創(chuàng)設(shè)相對濃厚的教學(xué)氛圍，通過有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將枯燥的知識(shí)通過圖片和音頻的形式形象地表達(dá)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中隱性知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的目的就是為了提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性相對較強(qiáng)的課程，因此教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以在平時(shí)的計(jì)算機(jī)練習(xí)過程中，要注重學(xué)生對計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的練習(xí)，教師可以利用小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行相互合作，這種方式不僅能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，總體來講能快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中隱性知識(shí)，提高學(xué)生問題解決能力

在課堂教學(xué)中教師通過提出問題引發(fā)學(xué)生探索的好奇心，這種通過問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方式，對中職計(jì)算機(jī)教學(xué)非常實(shí)用，學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)問題的解決對課堂教學(xué)內(nèi)容不斷加深理解，使得探究能力和自學(xué)能力也得到鍛煉，通過將計(jì)算機(jī)問題理論聯(lián)系實(shí)際，這種情況下設(shè)置的問題更能夠吸引學(xué)生，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生的思維融入到計(jì)算機(jī)問題的探索當(dāng)中。

四、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)情境中隱性知識(shí)應(yīng)用應(yīng)注意的問題

（一）整體性與關(guān)鍵性的統(tǒng)一

中職計(jì)算機(jī)授課的優(yōu)勢性在與具有主次分明的特性，這就需要教師在情境教學(xué)中通過整體教學(xué)找到課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，以重點(diǎn)為中心通過知識(shí)的拓展向外進(jìn)行輻射，通過教師所設(shè)置的情境教學(xué)法將課堂教學(xué)的整體性貫穿起來，這對于教師授課整體水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)思路的拓展提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠表現(xiàn)出中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的整體性與科學(xué)性，使得學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到一定程度的提高。

（二）要做到可行性與靈活性的統(tǒng)一

教師在情境教學(xué)中一定要具有創(chuàng)新思維模式，不斷活躍的課堂氣氛發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有優(yōu)勢的一面，使得學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解能力得到相應(yīng)的提高，注重中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的靈活度，使得學(xué)生課堂教學(xué)的注意力具有高度的集中性，將抽象具體化，使得學(xué)生將難以接受的知識(shí)通過情境表達(dá)消除迷茫的情緒，另外，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有靈活性，不要被教學(xué)中所制定的條條框框所限制，采用合適的情境教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)調(diào)整，教師要采取相應(yīng)的措施從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)生易接受的情境教學(xué)，使得學(xué)生具有更好的參與度。

結(jié)語

總之，隱性知識(shí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)情境中得到廣泛的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與積極性，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，更能夠提高學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的理念，計(jì)算機(jī)學(xué)科在中職院校中作為非常獨(dú)特的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，同時(shí)也能夠快速提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生以后的教育和培養(yǎng)起著非常重要的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)將隱性知識(shí)引用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)情境中，利用更為科學(xué)的課堂教育方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了更高層次的提高，倡導(dǎo)情境教學(xué)的創(chuàng)新理念，也是我國改革中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展趨勢，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)綜合能力的培養(yǎng)提供更大的幫助。

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