王曉春

語文作為一門語言類教育學(xué)科，其主要功能是讓學(xué)生能熟練掌握語言技巧，運(yùn)用于口頭交流和書面論述，用于人際交流。因此，就要求授課教師要把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)改革成讀寫結(jié)合。用讀助寫、以寫?zhàn)B讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累語言技巧，在今后的寫作中運(yùn)用積累的文學(xué)知識，逐漸提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和知識儲備。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作相結(jié)合能力的培養(yǎng)呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他老師分享的心得，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)意義

閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著舉足輕重的作用，學(xué)生通過閱讀可以鍛煉讀寫能力，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解和鞏固。積累大量的文學(xué)知識，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過寫作可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生把閱讀的知識點(diǎn)進(jìn)行消化后，合理地應(yīng)用在寫作中。這樣，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且寫作能力也會同時(shí)提高?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在著閱讀和寫作獨(dú)立進(jìn)行的問題，學(xué)生只能單純得到閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，兩者不能很好地結(jié)合。閱讀和寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又反過來促進(jìn)著閱讀。所以，現(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該注重閱讀和寫作的結(jié)合，使學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)，寫作水平也相應(yīng)得到提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)

盡管閱讀和寫作存在著不同之處，但兩者的結(jié)合不容忽視。閱讀和寫作相互促進(jìn)，共同提高。在小學(xué)語文的教學(xué)中，對學(xué)生閱讀和寫作的要求存在差異，因此在教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)也不同，但是，閱讀和寫作對基礎(chǔ)閱讀都有不同程度的要求。在基礎(chǔ)閱讀中，主要采用精讀的方法，對文章進(jìn)行理解性閱讀，在通讀全文的基礎(chǔ)上，把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。在此基礎(chǔ)上，辨別詞語在語境中的感情色彩，體會詞語的表達(dá)效果，了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的主要表達(dá)方法，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，注意寫作素材的積累。這樣，將閱讀和寫作結(jié)合起來，真正做到讀寫結(jié)合。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)技巧

（一）學(xué)習(xí)文章的寫作方法，加以練習(xí)

在新課改下，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能掌握作者的基本表達(dá)方法，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，寫作能力也逐漸提高。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，授課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，然后采用這些表達(dá)方法進(jìn)行練習(xí)，對這些表達(dá)方法加以鞏固。比如在寫景的文章中，了解作者是如何選取觀察角度，抓住景物的何種特點(diǎn)，按照怎樣的寫作次序，對景物加以描寫的；比如寫人的記敘文中，作者是如何描寫人物的外貌、心理、姿態(tài)、動作等，對人物進(jìn)行描述的。比如，在對《白鵝》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，豐子愷筆下的白鵝架子十足，他對白鵝的步態(tài)、叫聲、吃相的描寫生動有趣、活靈活現(xiàn)，作者很注重細(xì)節(jié)方面的描寫，這時(shí)授課教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回想生活細(xì)節(jié)，并進(jìn)行描繪，在多次類似的練習(xí)之后，做到對這一寫作方法的熟練掌握。

（二）把握文章的主要內(nèi)容，交流感悟

在閱讀教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感，充分尊重學(xué)生的看法和觀點(diǎn)。要注意轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，牢牢地樹立學(xué)生的主體地位。教師作為引導(dǎo)者，要摒棄傳統(tǒng)的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，不斷鼓勵學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、勇于發(fā)言，讓學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流。在合作學(xué)習(xí)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動口、動腦能力，同時(shí)學(xué)生還可以交換彼此的心得體會，對有疑問之處進(jìn)行討論，加深對文章主旨的理解，加強(qiáng)對文章情感的把握，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。此外，學(xué)生可以通過寫讀后感的方法，將自己的感悟記錄下來，使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉和提高。

（三）展開聯(lián)想，對文章進(jìn)行改寫

在日常的教學(xué)中，可以將文章的精彩部分拿出來讓學(xué)生進(jìn)行改寫。在恰當(dāng)?shù)木毩?xí)中，不僅可以拓展學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的寫作語言，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)會很輕松。

（四）發(fā)揮想象力，對文章進(jìn)行續(xù)寫

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將文章的情節(jié)續(xù)寫下去。這樣的續(xù)寫，使得學(xué)生可以直接參與到文章的創(chuàng)作中，將自己對于文章的理解、情感注入到寫作當(dāng)中。學(xué)生不但加強(qiáng)了對文章情感的把握，而且提升了寫作能力，激發(fā)了寫作欲望，培養(yǎng)了寫作興趣。

總之，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作興趣、養(yǎng)成良好閱讀和寫作習(xí)慣的重要時(shí)期，授課教師應(yīng)寓教于樂，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、勤練習(xí)、好寫作，真正落實(shí)讀寫結(jié)合的方法。在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，幫助身邊其他同學(xué)共同進(jìn)步。

編輯 姚曉媛