王莉淋+藺麗麗+張延宗+鄧仕槐

摘要：為集中大學(xué)生上課注意力，提出并嘗試了特色課堂筆記材料"填空筆記"在教學(xué)中的實(shí)踐。填空筆記的應(yīng)用顯著減少了課堂上學(xué)生聽課精力不集中的情況，且多數(shù)學(xué)生認(rèn)可填空筆記這種教學(xué)手段并認(rèn)為它具有一定推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高等教育 課堂教學(xué) 填空筆記

一、引言

無數(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已證明，在課堂教學(xué)中，加大大學(xué)生的課堂參與程度可以大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。課堂小組討論法、案例法、現(xiàn)場(chǎng)模擬法等眾多教學(xué)方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這些教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果上都起到了積極作用，這進(jìn)一步證明提高學(xué)生課堂參與度有利于課堂教學(xué)。大學(xué)本科教育中的專業(yè)課通常開設(shè)在大三、大四，這一時(shí)期的大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)已漸漸失去了新鮮感，上課精力不集中甚至逃課的現(xiàn)象屢見不鮮。尤其在手機(jī)、IPad等電子產(chǎn)品充斥著當(dāng)代大學(xué)生生活的背景下，如何使學(xué)生集中注意力聽課，不開小差、打瞌睡、玩手機(jī)，積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中是亟待解決的重要問題。

在多媒體尚未發(fā)展起來的時(shí)代，教師書寫板書學(xué)生記錄筆記的教學(xué)模式下，學(xué)生注意力不集中的問題鮮有。可見，記錄課堂筆記可以讓學(xué)生的腦動(dòng)起來，手忙起來，能夠在很大程度上減少學(xué)生課堂走神、打瞌睡以及玩手機(jī)的現(xiàn)象。然而，信息時(shí)代來臨了，教師幾乎都解放了右手用ppt講課，上課的節(jié)奏變快了，學(xué)生記錄筆記感覺到“跟不上了”“太辛苦了”。于是大學(xué)生記筆記的意愿并不強(qiáng)烈，許多學(xué)生更傾向于直接找教師拷貝教學(xué)ppt。事實(shí)上，在當(dāng)下記錄純手工筆記不僅可能增加學(xué)生上課負(fù)擔(dān)，還可能導(dǎo)致學(xué)生忙于記筆記反而影響了正常的聽課。記錄筆記雖然有上述缺點(diǎn)，但我們不能否認(rèn)，記筆記是一種使學(xué)生動(dòng)起來，減少上課走神概率的有效方法，并且筆記可以幫助學(xué)生理清課程重點(diǎn)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。所以，為提高學(xué)生課堂參與度，這里在環(huán)境工程專業(yè)課的某章教學(xué)中嘗試使用了一種應(yīng)用于課堂教學(xué)的特殊上課材料（填空筆記），擬解決學(xué)生上課注意力不集中以及記錄純手工筆記學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)重的問題。

二、研究方法

教師在課程某章備課過程中，將課程重點(diǎn)梳理成按上課講授順序排列的文本材料，并將關(guān)鍵詞句處留出空白，做成類似于填空題的筆記并打印若干份。在每次正式上課前，教師分發(fā)準(zhǔn)備好的對(duì)應(yīng)于本次課程內(nèi)容的填空筆記，先給學(xué)生3分鐘瀏覽材料，然后讓學(xué)生帶著問題聽課。讓學(xué)生聽到填空筆記相關(guān)內(nèi)容時(shí)，像做課堂筆記那樣完成手中材料的填空，于是填空筆記隨教師課程的講授進(jìn)度同時(shí)完成。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)對(duì)143名大學(xué)生的上課注意力情況和學(xué)生們的反饋情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：在教學(xué)過程中，分別觀察統(tǒng)計(jì)在使用填空筆記的本章教學(xué)時(shí)與不使用填空筆記的其他章節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽課注意力集中情況；實(shí)驗(yàn)章節(jié)教學(xué)完成后，讓學(xué)生以無記名的形式完成了關(guān)于課堂填空筆記使用情況反饋的調(diào)查問卷。收集整理采集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生課堂聽課注意力情況

在課堂教學(xué)中使用填空筆記，能顯著減少玩手機(jī)、打瞌睡、講小話的現(xiàn)象，使學(xué)生的注意力緊跟教師授課的內(nèi)容走。據(jù)統(tǒng)計(jì)，沒有使用填空筆記的課堂教學(xué)中，玩手機(jī)的學(xué)生約占上課總?cè)舜蔚?3%，講小話的約占3%，打瞌睡的約占2%；然而在使用填空筆記的情況下，玩手機(jī)的學(xué)生人次減少了69%，講小話的減少了33%且沒有打瞌睡的學(xué)生?？傮w而言，填空筆記確實(shí)在很大程度上提高了學(xué)生聽課的專心程度，上課注意力不集中（包括玩手機(jī)、打瞌睡和講小話）的人次從原來的占總?cè)舜蔚?8%下降為6%。促成這種效果的原因有三：首先，學(xué)生在看到“填空題”時(shí)，本能的就會(huì)去思考并嘗試填空，大腦皮層便活躍了起來；其次，在授課前學(xué)生瀏覽了填空筆記，對(duì)當(dāng)次課的主要內(nèi)容就有了一定程度的把握，聽課時(shí)更容易掌握課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系；最后，學(xué)生是帶著問題來聽課的，聽了課要把空白處補(bǔ)充上，有些類似于“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的過程，所以進(jìn)一步提高了學(xué)生聽課的主動(dòng)性。此外，學(xué)生課上需要隨時(shí)關(guān)注講課進(jìn)度與填空筆記對(duì)應(yīng)的情況，時(shí)而還要?jiǎng)邮滞瓿商羁?，大大降低了玩手機(jī)、走神等的機(jī)率。

（二）學(xué)生對(duì)填空筆記的看法

大多學(xué)生十分喜歡在課堂教學(xué)中使用填空筆記，并認(rèn)為該方法可嘗試在其他課程中推廣。據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，98%的學(xué)生認(rèn)為填空筆記對(duì)掌握課程知識(shí)重點(diǎn)有幫助，其中約54%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大；約53%的學(xué)生希望在整個(gè)專業(yè)課課程教學(xué)中都使用填空筆記，但約32%的學(xué)生認(rèn)為填空筆記可有可無，沒有太大作用；約15%的學(xué)生不認(rèn)同填空筆記。

喜歡填空筆記的同學(xué)認(rèn)可它，主要的原因有可輕松獲得梳理好的課程重點(diǎn)，可協(xié)助集中精力聽課，隨堂把填空題填滿很有成就感等。不認(rèn)同課堂填空筆記的學(xué)生中，有約41%的人認(rèn)為填空筆記板式固定，不符合自己的習(xí)慣，更喜歡自己靈活的記筆記；約有24%認(rèn)為做填空筆記仍然累；還有一些同學(xué)認(rèn)為填空筆記內(nèi)容不夠具體詳實(shí)，或者認(rèn)為它容易遺失、不易保存。一些同學(xué)建議填空筆記可課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)時(shí)使用或者期末復(fù)習(xí)時(shí)再填。但若這樣做，就失去了使用填空筆記提高學(xué)生上課注意力的初衷?？偟膩碚f，學(xué)生對(duì)填空筆記這種教學(xué)手段認(rèn)可率很高，認(rèn)可度良好。事實(shí)上，填空筆記是引導(dǎo)性筆記（guided notes）的一種特殊形式，填空筆記更適用于文字類課程的教學(xué)，而公式、圖較多的課程則不適用。引導(dǎo)性筆記在國(guó)內(nèi)外教學(xué)中已有成功應(yīng)用的案例，學(xué)生接受起來并不困難。

（三）填空筆記的缺點(diǎn)與改善措施

課堂填空筆記雖存在缺點(diǎn)，但瑕不掩瑜，它能切實(shí)提高學(xué)生的課堂專注力。絕大多數(shù)不認(rèn)同填空筆記的學(xué)生所反饋的填空筆記主要缺點(diǎn)是內(nèi)容不夠具體、板式固定不靈活，這方面可從填空筆記材料的課前準(zhǔn)備上細(xì)化內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)等去改善，制作學(xué)生滿意度更高的教學(xué)填空筆記材料。針對(duì)其容易遺失、不易保存的缺點(diǎn)，可以隨課程開展將每堂課的填空筆記逐漸裝訂成冊(cè)，形成筆記資料冊(cè)。另外，課堂填空筆記方案可根據(jù)學(xué)生的需求實(shí)行選擇使用制，避免少數(shù)不認(rèn)同填空筆記的學(xué)生產(chǎn)生反抗抵觸心理。教師可將填空材料電子版提前一兩天通過網(wǎng)絡(luò)傳入學(xué)生群，讓有需要的學(xué)生自行下載打印，在上課時(shí)使用。在多學(xué)生認(rèn)同的氛圍下，相信少數(shù)不認(rèn)同填空筆記的學(xué)生有很大可能會(huì)受到積極影響，逐漸對(duì)它改觀。

（四）填空筆記手段在大學(xué)課堂教學(xué)中推廣的可行性

課堂填空筆記教學(xué)方案普適性強(qiáng)，可推廣到多數(shù)大學(xué)課程教學(xué)中，尤其適合理論和記憶內(nèi)容較多的文字類課程。它不但在課堂教學(xué)中起到抓住學(xué)生注意力的作用，還可逐漸形成重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰的課程復(fù)習(xí)材料。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)中，約86%的學(xué)生認(rèn)為課堂填空筆記可以嘗試推廣到其他課程，其中約30%的學(xué)生認(rèn)為它十分有推廣價(jià)值。

四、結(jié)語

課堂填空筆記能顯著提高大學(xué)生上課專注力，讓學(xué)生參與到課堂中并獲得良好的課堂教學(xué)秩序；它被多數(shù)學(xué)生所接受和喜愛，被認(rèn)為有推廣潛力。課堂填空筆記教學(xué)手段易于操作，可行性強(qiáng)，學(xué)生反饋良好，具有在大學(xué)課堂教育中推廣的價(jià)值。

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（基金項(xiàng)目：本工作受四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“環(huán)境學(xué)專業(yè)相關(guān)必修課課堂實(shí)訓(xùn)方案與實(shí)踐”（No. X2015011）資助。作者單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院；作者簡(jiǎn)介：王莉淋，博士，副教授，從事環(huán)境工程領(lǐng)域科研和教學(xué)。）