孟祥平+張普查+段偉偉+陳建保+侯文慧+郝伯為

摘 要：為了深入了解工學(xué)結(jié)合模式下高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀，課題組以烏蘭察布職業(yè)學(xué)院為個(gè)案，開(kāi)展調(diào)查研究。在此基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育存的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出可行建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合模式；高職頂崗實(shí)習(xí)；思想政治教育；現(xiàn)狀分析

中圖分類(lèi)號(hào) S511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）23-0158-03

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，而頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要載體。在頂崗實(shí)習(xí)期間，由于環(huán)境、角色的變化，學(xué)生常出現(xiàn)不適應(yīng)狀況，為了使學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)，成功就業(yè)，做好頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作尤為重要。本課題組以烏蘭察布職業(yè)學(xué)院為個(gè)案，通過(guò)調(diào)查法和訪談法深入了解頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育現(xiàn)狀。本次調(diào)查和訪談涉及11個(gè)專(zhuān)業(yè)，被調(diào)查的對(duì)象男女生比例基本相當(dāng)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180份，回收166份，有效回收率92%。

1 工學(xué)結(jié)合模式下高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀

1.1 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治素質(zhì) 思想政治素質(zhì)是個(gè)體立足社會(huì)，參加社會(huì)各種活動(dòng)必備的基本素質(zhì)。通過(guò)調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)95%以上的學(xué)生會(huì)關(guān)注國(guó)際和國(guó)家各類(lèi)政治新聞，關(guān)注的有效途徑主要有網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播及報(bào)紙；80%以上學(xué)生對(duì)國(guó)家重大方針政策持認(rèn)可態(tài)度，他們能積極正確的看待國(guó)家大事，堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神；95%以上學(xué)生表示思想政治教育有助于自身素質(zhì)提高。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在政治觀念不堅(jiān)定、對(duì)國(guó)家重大方針政策、國(guó)家大事、國(guó)際情形等漠不關(guān)心，愛(ài)國(guó)意識(shí)淡薄，他們認(rèn)為這些和自身沒(méi)關(guān)系。

1.2 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生理想信念 理想信念是激勵(lì)人們向既定目標(biāo)進(jìn)取，不懈努力的動(dòng)力源泉。通過(guò)調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在理想方面，80%的學(xué)生表示有理想并為理想實(shí)現(xiàn)努力；在社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面，90%以上的學(xué)生認(rèn)為很有必要學(xué)習(xí)；在人生價(jià)值觀方面，90%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)家利益和集體利益高于個(gè)人利益；80%以上的學(xué)生表示個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人生最大的幸福。任何事物不可能千篇一律，在調(diào)查和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生崇尚功利主義、個(gè)人主義和拜金主義。

1.3 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)道德 職業(yè)道德是個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的特定職業(yè)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，即正確處理職業(yè)內(nèi)部、職業(yè)之間、職業(yè)與社會(huì)之間、人與人之間關(guān)系應(yīng)當(dāng)遵循的思想和行為的規(guī)范，是企業(yè)在考察和選拔人才的重要依據(jù)，是影響高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)的一個(gè)核心因素[1]。通過(guò)調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)15%的學(xué)生到企業(yè)不久就尋求各種借口離幵；28%的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間存在換單位現(xiàn)象；30%的學(xué)生對(duì)工作、工人存在偏見(jiàn)，缺乏吃苦耐勞精神；15%的學(xué)生對(duì)企業(yè)文化不以為然；而針對(duì)實(shí)習(xí)單位崗前培訓(xùn)、管理體制嚴(yán)格、考核制度、罰款、夜班制度方面學(xué)生表現(xiàn)認(rèn)同不一，可見(jiàn)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)并沒(méi)有上升到相應(yīng)高度。因此頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在職業(yè)道德修養(yǎng)方面整體狀況還不樂(lè)觀。

1.4 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康 心理健康素質(zhì)是影響頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。高職學(xué)生正處于心理變化較激烈的年齡段，極易產(chǎn)生困惑與沖突，且由于文化成績(jī)相對(duì)差，難免有自卑心理，自信心不足。在調(diào)查和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)84%的學(xué)生認(rèn)為心理狀態(tài)健康，10%的學(xué)生認(rèn)為不是很健康，5%的學(xué)生心理有問(wèn)題；對(duì)將來(lái)工作方面，49%的學(xué)生信心十足，33%的學(xué)生信心一般，18%的學(xué)生信心不足；對(duì)工作不適應(yīng)因素方面，選擇生活環(huán)境、人際交往、動(dòng)手能力、吃苦因素的分別為34%、37%、24%、5%；對(duì)實(shí)習(xí)期間日常生活方面，59%的學(xué)生表示無(wú)困難，30%的學(xué)生表示有困難，11%的學(xué)生表示很困難。當(dāng)遇到困難時(shí)15%的學(xué)生會(huì)尋求父母幫助，16%的學(xué)生尋求學(xué)校老師幫助，27%的學(xué)生會(huì)尋求企業(yè)主管或同事幫助，42%的學(xué)生會(huì)尋求同學(xué)幫助。

1.5 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生法律意識(shí) 法律意識(shí)是人們對(duì)于法和有關(guān)法律現(xiàn)象的觀點(diǎn)、知識(shí)和心理態(tài)度的總稱(chēng)[2]。在調(diào)查和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)大部分頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生有較強(qiáng)的法律意識(shí)，當(dāng)自身的權(quán)益受到侵害時(shí)，69%的學(xué)生表示會(huì)積極維護(hù)自己的合法權(quán)益，但大部分學(xué)生不明確如何選擇合適法律途徑。

1.6 頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)知、管理 頂崗實(shí)習(xí)涉及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方，加強(qiáng)三方溝通很重要。通過(guò)調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)必要性方面，88%的學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)非常必要，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)有助于提升專(zhuān)業(yè)技能、發(fā)展空間及就業(yè)能力。對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，54%的學(xué)生表示明確，38%的學(xué)生表示不太明確，8%的學(xué)生表示不知；針對(duì)企業(yè)是否安排指導(dǎo)教師方面，37%學(xué)生表示安排并指導(dǎo)實(shí)習(xí)，50%的學(xué)生表示安排但很少指導(dǎo)或不指導(dǎo)，13%學(xué)生表示無(wú)安排；針對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生情況方面，30%的學(xué)生表示指導(dǎo)較多，63%學(xué)生表示偶爾指導(dǎo)，7%的學(xué)生表示無(wú)指導(dǎo)。

2 工學(xué)結(jié)合模式下高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育的存在問(wèn)題

2.1 思政教育內(nèi)容、教育方式陳舊 在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與教育方式相應(yīng)改變，然而思政教育方面現(xiàn)實(shí)狀況不樂(lè)觀。主要表現(xiàn)為：一是思政教育理念相對(duì)陳舊；二是思政課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊；三是思政教育方法與手段較為單一。

2.2 思政教育環(huán)境改變 在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，隨之思想政治教育環(huán)境變?yōu)槠髽I(yè)。在走訪調(diào)查頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)缺少良好的思政教育環(huán)境，他們關(guān)注點(diǎn)主要為生產(chǎn)任務(wù)和利潤(rùn)，而對(duì)學(xué)生的思政教育投入精力相對(duì)不足；其中還有部分企業(yè)剛建立，企業(yè)制度和企業(yè)文化還不完善，具有思政教育素質(zhì)的管理人員較少；也有一些企業(yè)對(duì)學(xué)生思想政治教育工作十分重視，但由于學(xué)生思想變化快，思政教育管理依然是難題，急需探索有效的思政教育平臺(tái)。

2.3 思政教育工作隊(duì)伍欠缺 高職院校學(xué)生的思政教育工作主要由輔導(dǎo)員或班主任負(fù)責(zé)，從隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看，一是思政專(zhuān)業(yè)教師比例小。二是專(zhuān)職人員比例小。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散，僅僅依靠輔導(dǎo)員或班主任進(jìn)行思政教育顯得勢(shì)單力薄，且部分輔導(dǎo)員或班主任存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們認(rèn)為實(shí)習(xí)期間學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，學(xué)生的管理與自己關(guān)系不大。

2.4 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想定位不明確 頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生從學(xué)校步入職場(chǎng)，面臨角色轉(zhuǎn)變，此時(shí)不少學(xué)生不能很好地進(jìn)行思想定位。主要表現(xiàn)為：自身適應(yīng)力不夠，自身專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，頂崗實(shí)習(xí)期望值過(guò)高，頂崗實(shí)習(xí)的目的、意義認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)企業(yè)文化缺乏認(rèn)同感等。思想定位不明確容易使學(xué)生在實(shí)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心和上進(jìn)心，僅注重現(xiàn)實(shí)利益，而不注重自身素質(zhì)提高，最終導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.5 學(xué)校、企業(yè)間溝通少 頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的思政教育工作由學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)共同教育。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分企業(yè)忽視學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生管理缺乏彈性，一味要求學(xué)生服從，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)被動(dòng)，企業(yè)和學(xué)校的溝通相對(duì)較少。此外，學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)完全不同的社會(huì)組織，兩者的文化氛圍不同。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生由校園的多元文化氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的單一文化氛圍，部分學(xué)生會(huì)感到迷茫，難于適應(yīng)企業(yè)生活。

3 工學(xué)結(jié)合模式下高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育的建議

3.1 創(chuàng)新思政教育理念、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式 在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，思政教育環(huán)境由過(guò)去相對(duì)封閉變?yōu)橄鄬?duì)開(kāi)放，過(guò)去單靠教師、單靠學(xué)校、單靠思政課程開(kāi)展教育的方式已與之不適應(yīng)，必須創(chuàng)新教育理念，比如運(yùn)用“三全”育人理念，即全員育人、全程育人、全面育人[3]。同時(shí)需進(jìn)行思政課程教學(xué)改革。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，優(yōu)化教學(xué)模塊，如可融入中國(guó)傳統(tǒng)文化；融入與高職學(xué)生密切的知識(shí)如職業(yè)發(fā)展、就業(yè)、企業(yè)文化等知識(shí)；融入能夠提升和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)資源。在教學(xué)方法及手段方面，以學(xué)生為本，盡可能多采用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自律。

3.2 建立有效的思政教育平臺(tái) 頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化及實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)[4]，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的思政教育平臺(tái)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)借助網(wǎng)絡(luò)建立頂崗實(shí)習(xí)QQ群、微信群等有助于教師與學(xué)生，企業(yè)人員與學(xué)生、學(xué)生之間的互動(dòng)溝通。

3.3 健全思政教育隊(duì)伍，實(shí)施“三導(dǎo)制”管理 頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工角色的重要時(shí)期，是同企業(yè)、社會(huì)零距離對(duì)接時(shí)期。在此期間管理難度大，僅靠輔導(dǎo)員或班主任進(jìn)行思政管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)要求，因此健全思政隊(duì)伍尤為重要。首先，在聘用輔導(dǎo)員或班主任時(shí)要重點(diǎn)考察思想政治覺(jué)悟；其次，對(duì)輔導(dǎo)員或班主任及其他思政工作人員進(jìn)行定期培訓(xùn)進(jìn)修；再次，要逐步形成多層次、全方位的“三導(dǎo)制”管理，即專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、專(zhuān)職輔導(dǎo)員或班主任、企業(yè)指導(dǎo)教師三方共同指導(dǎo)管理學(xué)生[5]。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生正確思想定位 面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生心態(tài)是復(fù)雜的，他們一方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有著美好的憧憬和期待，另一方面對(duì)即將從事崗位、職責(zé)及企業(yè)管理制度不了解。因此，學(xué)校應(yīng)把在校學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合。通過(guò)講座、主題班會(huì)、實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、畢業(yè)生總結(jié)會(huì)等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)目的、意義及內(nèi)容進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)教育他們以平和心態(tài)進(jìn)入實(shí)習(xí)；通過(guò)崗前培訓(xùn)，讓學(xué)充分了解崗位要求、職責(zé)及公司制度；同時(shí)，在實(shí)習(xí)期間實(shí)施“三導(dǎo)制”，指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)學(xué)生，了解思想動(dòng)態(tài)，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

3.5 促進(jìn)校企合作，加深校企文化融合 頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)校企共管過(guò)程，為了使學(xué)生能順利進(jìn)入并適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，校企合作需不斷深入。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，安排學(xué)生參觀校企合作企業(yè)，邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)管理人才到校做講座，舉辦校企聯(lián)辦活動(dòng)，安排階段實(shí)習(xí)等方式有助于學(xué)生加深對(duì)企業(yè)了解，快速適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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