吐地·吾守爾

摘要：《小學(xué)語文新課程標準》明確規(guī)定口語目標：小學(xué)生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際中，要學(xué)會傾聽、表達與交流，文明地進行人際溝通。因此，積極響應(yīng)實新課程標準理念，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是目前新疆少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)中極為重要的課題之一。所以，筆者就實踐教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)說的氛圍，激發(fā)說的欲望；確立好的話題是鍛煉學(xué)生口語能力的有效保障；創(chuàng)造機會讓學(xué)生多說、大膽說；創(chuàng)設(shè)生活化的交際環(huán)境，豐富訓(xùn)練形式；善于激勵學(xué)生，重視積極評價等五個方面加以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語表達；訓(xùn)練教學(xué)

引言

小學(xué)語文新大綱指出：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。由此可見，口語表達能力對小學(xué)生來說，是相當重要的。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中要十分重視學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，并貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，為學(xué)生打下堅實的口語交際基礎(chǔ)。小學(xué)生在入學(xué)前已初步具備聽說能力。小學(xué)階段要在這一基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高他們的口語表達能力。培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力對促進他們讀寫能力的提高和思維的發(fā)展發(fā)揮重要作用。那么，在教學(xué)中，如何進行口語表達訓(xùn)練呢？

一、創(chuàng)設(shè)說的氛圍，激發(fā)說的欲望

在語文課上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言的激烈場面。但是，總有一部分學(xué)生，即便教師千方百計地引導(dǎo)、疏通還是“千呼萬喚難出來”。追究原因，是因為教師并沒有給他們提供充分的機會，而且還缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)導(dǎo)致這種情況的存在。作為教師，如何結(jié)合低年級小學(xué)生的特點，如何發(fā)揮多種教學(xué)手段激發(fā)同學(xué)們說的欲望呢？小學(xué)生喜愛小動物是他們的天性，也愛聽童話故事。語文教材中有很多是描寫小動物的文章，比如：《小鷹》《青蛙》《小動物過冬》等，當學(xué)完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行表演，鼓勵學(xué)生用自己的話將這些故事講一講、演一演，活躍教學(xué)氛圍，而且還能讓小學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷增強說話的興趣。這對提升口語能力發(fā)揮重要作用。

二、確立好的話題是鍛煉學(xué)生口語能力的有效保障

話題在口語教學(xué)中起到紐帶的作用，好的話題能將交際的雙方緊密聯(lián)系在一起，好的話題也能培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)變、傾聽、表達等能力。可以說，話題的確立是提高小學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)保障。

在實際教學(xué)中，話題的確立需要先考量話題的難易程度、價值、現(xiàn)實意義以及學(xué)生能否接受等，這將直接牽涉到話題會不會引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的思考，可不可以將口語習(xí)得用到生活中。話題的選擇要集開放性和多元性為一體，要符合小學(xué)生的實際生活。一方面，可選擇課本中的寫作或者是閱讀的材料，鞏固寫作或閱讀的教學(xué)效果；另一方面，也可很據(jù)實際教學(xué)的需要選擇學(xué)習(xí)生活中的話題。比如，日常生活中的交往類話題，贊美、祝賀等。學(xué)生與學(xué)生之間難免會發(fā)生沖突、誤解，教師也可以借著這個機會選擇話題，如“學(xué)會自我批評”“學(xué)會寬容”“學(xué)會安慰”等話題，有利于實際教學(xué)，在一定程度上也助于處理學(xué)生之間的一些“小矛盾”。

三、創(chuàng)造機會讓學(xué)生多說、大膽說

克服心理障礙——大膽說。新疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生樸實，同時也較羞澀，不喜歡說話是他們的一大缺點。有些學(xué)生認為與其說錯，不如保持沉默。打消學(xué)生的這種心理顧慮是展開口語教學(xué)的關(guān)鍵，要鼓勵學(xué)生張開嘴巴說話，放開說。當有學(xué)生肯說，肯發(fā)言時教師要給予表揚。營造輕松愉快的交際環(huán)境是鼓勵學(xué)生大膽說的基礎(chǔ)條件。積當學(xué)生在沒有壓力的氛圍中進行口語交際，才能真正獲得身心的解放與自由，這時候的他們發(fā)揮也是最好的。這樣，學(xué)生都能在交流時毫無束縛，暢所欲言，有時候還能迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。例如，在課堂上“看電視是益還是害”的辯論賽，大家的參與度頗高，熱情高漲。你一言我一語一浪接一浪，辯論熱情久久沒有消退。這樣的教學(xué)既為學(xué)生創(chuàng)造了說的機會，讓學(xué)生大膽說的同時，也提高了口語交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的交際環(huán)境，豐富訓(xùn)練形式

創(chuàng)設(shè)生活化的交際環(huán)境，豐富訓(xùn)練形式。使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。例如，在進行“找秋天”的口語交際學(xué)習(xí)時，可先為學(xué)生播放一段自己制作的視頻：蔚藍的高空下，雁群在排隊飛往南方，楓林火紅火紅的，旁邊是金黃色的田野……制作的視頻將鮮艷的色彩與動聽的聲音融為一體，通過動態(tài)畫面的展現(xiàn)，吸引了學(xué)生們的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，在極短的時間內(nèi)進入到了最佳狀態(tài)當中。

另外，教師也要多觀察學(xué)生，融洽師生關(guān)系，并努力捕捉與學(xué)生的生活相關(guān)的訓(xùn)練點。在設(shè)計口語交際活動時，教師要結(jié)合學(xué)生的需求，尋找一些能打動他們情感的熟悉的討論點。也可以結(jié)合圖片讓學(xué)生通過講故事或編故事的形式加強師生、生生間的交流，在此基礎(chǔ)上提升交際水平。

五、善于激勵學(xué)生，重視積極評價

作為新疆少數(shù)民族地區(qū)的語文教師，重視學(xué)生在口語訓(xùn)練方面的訓(xùn)練是提高他們普通話的保障。為調(diào)動該地區(qū)學(xué)生對漢語言學(xué)習(xí)的積極性，教師要多用激勵性的語言表揚、鼓勵他們，學(xué)會用欣賞的眼光去看待他們，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，重塑學(xué)生對漢語言學(xué)習(xí)的自信心。對于訓(xùn)練有差距的學(xué)生，切記不要挖苦、諷刺他們，要時常鼓勵，讓他們覺得自己也是能夠?qū)W好的。教師對學(xué)生的口語交際的評價要實事求是，更要用積極的語言去鼓勵學(xué)生，教師的評價要與學(xué)生之間的評價相互結(jié)合，評價過程要有學(xué)生的積極參與。評價時，要能夠讓學(xué)生知道如何判斷正誤，如何贊揚別人，給別人提出中肯的建議等。要能夠?qū)W會欣賞別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的特長，真誠地去贊美別人，這種評價教學(xué)對學(xué)生而言，本身也是一種口語交際的進步。

“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶?！弊鳛樾陆贁?shù)民族地區(qū)的語文教師在開展口語教學(xué)時，應(yīng)注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們掌握與人際交往的技能，具備富有感染力和說服力的口語交際能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生文明得體的表達自己的思想感情和與人溝通的能力，只有這樣，學(xué)生的口語交際水平才能得以提升，口語教學(xué)才能收到良好效益。

參考文獻

[1]粟天明.小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].散文百家（新語文活頁），2016，05：82.

[2]朱婭.淺談小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].讀書文摘，2015，22：162-163.

[3]安玫小學(xué)語文口語交際教學(xué)芻議《教學(xué)與管理（理論版）》2011第3期.

[4]陳冰.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策[J].科教文匯（中旬刊），2010（09）