王海榮

摘要：初中階段的生物學(xué)習(xí)主要是以養(yǎng)成良好習(xí)慣，為進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的。正因?yàn)槿绱耍⒅丶訌?qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對生物知識探究的欲望，打造高質(zhì)量的生物課堂是必須。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)將從以下幾點(diǎn)展開探討：激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力；多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，將靜態(tài)課堂變動(dòng)態(tài)；加強(qiáng)賞識教育，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)生物知識的信心；設(shè)立實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生帶著疑問做實(shí)驗(yàn)以及強(qiáng)化生物課堂評價(jià)，加強(qiáng)課后反思等五個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；新思路；興趣

引言

初中生物作為入門級別的自然科學(xué)，對學(xué)生發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，教師要對其引起足夠的重視。而每節(jié)生物課的教學(xué)質(zhì)量都將直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長。然而，目前由于中考不考生物，許多學(xué)校對生物學(xué)科都不太重視，使得初中生物課教學(xué)有效性偏低。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦”這一問題在初中生物課堂教學(xué)中非常突出。將有效教學(xué)理論與初中生物課教學(xué)相結(jié)合，探索初中生物課堂教學(xué)的新思路，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的有效教學(xué)，無論對于有效教學(xué)理論與生物學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展，還是對于教師和學(xué)生自我發(fā)展及其完善都具有重要意義。那么，如何建立高效的生物課堂呢？這是本文將要論述的主要內(nèi)容。

一、激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

生物研究的對象是活生生的生命。生命的奧秘是最易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。生物教材中涉及到的很多內(nèi)容大都與初中生的生活密切關(guān)聯(lián)。這些都是激發(fā)學(xué)生探究生物知識的積極動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生一旦對生物知識感興趣后，動(dòng)力也更足，高質(zhì)量的課堂教學(xué)也就有了保障。

例如，在學(xué)習(xí)“流動(dòng)的組織——血液”中，當(dāng)學(xué)完紅細(xì)胞的主要成分是血紅蛋白。血紅蛋白的主要功能是在氧氣含量高的地方容易與氧結(jié)合，而在氧氣含量較低的地方容易和氧分離。此時(shí)，根據(jù)這一知識點(diǎn)可以提出問題：中國足球隊(duì)在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽時(shí)，在眾多條件優(yōu)越的情況中，最終將訓(xùn)練地選擇在了昆明。大家分析其中主要因素是什么？這對運(yùn)動(dòng)員的身體機(jī)能將會產(chǎn)生怎樣的影響？根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)于致用。鑒于很多學(xué)生對足球感興趣，他們探究其中緣由的主動(dòng)性也很快被提起來。

二、多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，將靜態(tài)課堂變動(dòng)態(tài)

初中生物教材主要研究的是細(xì)胞結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物體各種生命活動(dòng)以及生物進(jìn)化等方面的知識，其中，穿插大量圖片。若靠教師純粹講授，學(xué)生也很難感受到這些生命過程，而運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)則能較好地彌補(bǔ)這一缺陷。例如，在分析“種子萌發(fā)形成幼苗”內(nèi)容時(shí)，先展示種子的結(jié)構(gòu)，再借助相關(guān)視頻將種子萌發(fā)形成幼苗的動(dòng)態(tài)過程呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生更直觀地了解種子各部位的發(fā)育變化情況，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解與記憶。只有這樣，學(xué)生才會更愿意學(xué)習(xí)生物知識，喜歡研究生物知識，從而真正學(xué)好生物學(xué)科。讓每位學(xué)生都能從學(xué)習(xí)生物知識中受益，真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值所在。

三、加強(qiáng)賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的信心

法國教育家盧梭說過：“表揚(yáng)微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！睂W(xué)生之間的差異性隨處可見，學(xué)生的這種差異性表現(xiàn)最為明顯的是在課堂學(xué)習(xí)上。因此，生物教學(xué)要重視學(xué)生的這種差異性，加強(qiáng)對學(xué)生的賞識教育，比如，教學(xué)中，將較容易的問題留給學(xué)困生。待他們回答正確時(shí)，要及時(shí)送一句“你很棒”，或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。這些學(xué)生往往會因得到教師的肯定和表揚(yáng)激動(dòng)萬分，從而主動(dòng)投入到其中，為樹立學(xué)好生物學(xué)科的信心邁開堅(jiān)實(shí)一步。再如，在分析小腸的結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)成的以及功能相適應(yīng)的這一問題，可以將其留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果他們不能完整回答，教師可以適當(dāng)干預(yù)，補(bǔ)充學(xué)生的回答，增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動(dòng)性。

四、設(shè)立實(shí)驗(yàn)問題，帶著疑問做實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是生物科學(xué)取得發(fā)展的關(guān)鍵力量。通過實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)效果有效與否將直接影響教學(xué)效率。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置最終目的不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、懂實(shí)驗(yàn)這么簡單，更重要的是培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。一節(jié)成功的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是集研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性與一體，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。生物教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)置時(shí)可提出相關(guān)的問題，便于學(xué)生有目的的實(shí)驗(yàn)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。例如，在開始光合作用的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前，先向提問：影響光合作用的主要因素是什么呢？讓學(xué)生帶著問題有目的地去做實(shí)驗(yàn)，能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)事半功倍。

五、強(qiáng)化課堂評價(jià)，加強(qiáng)課后反思

課堂是教與學(xué)的主要陣地，生物課堂教學(xué)成功與否都要建立在合理的評價(jià)機(jī)制上的。其中，學(xué)生的考試成績將不是判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)。生物教師要將更多的關(guān)注力放在學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)表現(xiàn)上，合理分析課堂教學(xué)活動(dòng)，對此作出恰當(dāng)評價(jià)，再反饋指導(dǎo)課堂教學(xué)，循環(huán)漸進(jìn)。例如，在開始“認(rèn)識生物細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去觀察看各種細(xì)胞之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再思考問題：植物的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)較穩(wěn)定，為什么？動(dòng)物的細(xì)胞生態(tài)結(jié)構(gòu)較多樣，為什么？待學(xué)生回答完后，教師適當(dāng)給予評價(jià)，建立和諧課堂。此外，也要加強(qiáng)課后反思。教師只有對自己的課堂教學(xué)認(rèn)真反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)瑕疵，合理分配教與學(xué)，這樣便于教師真正掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，使生物教學(xué)真正走向高效。持之以恒地加強(qiáng)課后教學(xué)反思，是提高教師教學(xué)水平的關(guān)鍵一步。

綜上所述，初中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它是由多個(gè)部分構(gòu)建而成。教學(xué)設(shè)計(jì)有其共性特征，同樣，也要體現(xiàn)出個(gè)體性差異。作為生物教師，積極開展高效課堂的教學(xué)探索與設(shè)計(jì)，更有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳化狀態(tài)?？傊?，高效課堂的創(chuàng)建不是一日之功，需要教師及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，主動(dòng)改變原有的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生間的良好互動(dòng)，促使教與學(xué)同時(shí)得以提升，把生物課講“活”，讓學(xué)生都能在生物課堂的海洋里自由探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃珊珊.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的初中生物情景教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（中旬刊），2013.

[2]楊立彬.淺談如何提高初中生物課堂的高效性[J]. 中國校外教育. 2011（05）.

[3]劉廳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（5）：122.