曾麗婷

摘 要 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法其核心旨在通過(guò)學(xué)生行動(dòng)并且付諸實(shí)踐從而獲取新知識(shí)，從而進(jìn)一步有效培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和綜合創(chuàng)新能力，本文以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為理論知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合Flash動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索其教學(xué)效果的顯著提高。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 中職教育 Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越高，中等職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)一線提供源源不斷的實(shí)用性人才基地，學(xué)習(xí)、運(yùn)用以及學(xué)會(huì)創(chuàng)新是中職學(xué)生就業(yè)并且在工作中解決問(wèn)題的核心能力，在中職教育中，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)制作是重點(diǎn)也是難點(diǎn)課程，重點(diǎn)在于其掌握能使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫(huà)制作需要學(xué)生結(jié)合其自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及綜合能力，突破傳統(tǒng)的教學(xué)法，如講授法、直觀演示法中被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)記憶碎片化的局限，教師從而完成完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要行動(dòng)導(dǎo)向作為理論知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)。

1行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)Flash動(dòng)畫(huà)制作課程的必要性

Flash動(dòng)畫(huà)制作課程是一門(mén)實(shí)踐性及創(chuàng)新性相當(dāng)強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)其理論性知識(shí)，更重要的是掌握Flash動(dòng)畫(huà)制作軟件的實(shí)際操作及在生活中的具體運(yùn)用，同時(shí)它更考驗(yàn)學(xué)生是否能結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)，這往往要求教師在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中能夠靈活地融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)手段，進(jìn)行有效引導(dǎo)，在Flash動(dòng)畫(huà)制作課程中學(xué)生和教師皆呈現(xiàn)需要改變的狀態(tài)，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正好是由模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、張貼板教學(xué)法、游戲教學(xué)法等的優(yōu)化動(dòng)態(tài)組合，突破傳統(tǒng)教學(xué)中僅以老師教、學(xué)生聽(tīng)的固定靜態(tài)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是課程學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者；注重教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識(shí)；讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將實(shí)踐性的課程，通過(guò)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及動(dòng)手能力的結(jié)合達(dá)到融會(huì)貫通的效果，由此可見(jiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和Flash動(dòng)畫(huà)制作課程相結(jié)合，具有其必要性。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式使Flash課程更加注重學(xué)生的主體性

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法其教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行包括計(jì)劃、實(shí)施和檢查在內(nèi)的職業(yè)工作或解決日常生活中的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，它包括信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)六個(gè)階段，要求學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師、以教材為主；行動(dòng)導(dǎo)向則讓傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析等方法向大腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法轉(zhuǎn)換；Flash動(dòng)畫(huà)制作課程中，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)生往往會(huì)“依樣畫(huà)葫蘆”，其教學(xué)結(jié)果在后期表現(xiàn)為學(xué)生不能進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，自我表現(xiàn)及傳達(dá)想法呈現(xiàn)的效果，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向的Flash動(dòng)畫(huà)制作課程中，其能表現(xiàn)出一種比傳統(tǒng)教學(xué)更具包容性的特點(diǎn)，著重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教師成為活動(dòng)的引導(dǎo)者；深刻強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心；轉(zhuǎn)變一直以圍繞著“教”而“學(xué)”的教學(xué)模式，變換成由因材施教的因“學(xué)”而“教”，更加肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，給予他們自由支配資源的權(quán)利，使得教師教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3行動(dòng)導(dǎo)向中的Flash動(dòng)畫(huà)制作課程注重學(xué)生“行動(dòng)”

行動(dòng)導(dǎo)向既可以將系列的行動(dòng)方式綜合體現(xiàn)在課程教學(xué)中，也可以單獨(dú)使用，一般使用及較有效果的方式是在教學(xué)要求中，教師將大任務(wù)分解成小任務(wù)，教師分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行作品展示以及總結(jié)報(bào)告分析。在這系列行動(dòng)導(dǎo)向中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體有著明顯體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生也成為組織者，學(xué)生學(xué)以致用，將“任務(wù)”貫穿始終；學(xué)生從傳統(tǒng)的“接受者”，變成汲取知識(shí)的“行動(dòng)者”。在Flash動(dòng)畫(huà)制作課程中，教師起到牽引作用，指引學(xué)生如何往下走，但學(xué)生始終是具體各項(xiàng)任務(wù)的行動(dòng)者，通過(guò)討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)殿堂，這樣構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于學(xué)生在動(dòng)態(tài)思考和行動(dòng)過(guò)程中開(kāi)拓的自我思維的思考方式，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)制作課程中的“行動(dòng)”能夠培養(yǎng)整體學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，同時(shí)還能舉一反三地適用到其他課程中。利用“任務(wù)”去激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)作欲望，肯定他們的想象力和創(chuàng)造力；在作品展示和總結(jié)中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納、分析能力，這是“行動(dòng)”帶來(lái)積極影響。由此可見(jiàn)，“行動(dòng)”可以使得學(xué)生樂(lè)于去操作、掌握，將抽象變?yōu)榫唧w，理論化身實(shí)踐、枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

通過(guò)結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向的Flash動(dòng)畫(huà)制作課程，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，它有效提高教學(xué)效果。以小觀之，在中等職業(yè)學(xué)校中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將課程面向調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)能力，不再禁錮于“填鴨式”學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性狀態(tài)，讓學(xué)生成為“學(xué)”的主動(dòng)者，確保學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力；也使得教材不再成為“教”的唯一指標(biāo)，大大提高中職教育的整體水平。同時(shí)也進(jìn)一步使得整體教師隊(duì)伍進(jìn)行知識(shí)革新和對(duì)知識(shí)的更深度把握，使教師自覺(jué)提高自身知識(shí)儲(chǔ)備量，讓我國(guó)整體中職教育水平邁向更強(qiáng)大的一步。